{"id":2087,"date":"2026-07-03T15:49:57","date_gmt":"2026-07-03T18:49:57","guid":{"rendered":"https:\/\/requalify.ai\/?p=2087"},"modified":"2026-07-03T15:51:59","modified_gmt":"2026-07-03T18:51:59","slug":"representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/requalify.ai\/es\/representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude\/","title":{"rendered":"Representaciones sociales de los tutores en la formaci\u00f3n de psic\u00f3logos en programas de residencia multiprofesionales en salud."},"content":{"rendered":"

Nuestro objetivo en esta secci\u00f3n es contribuir al aprendizaje de la investigaci\u00f3n cualitativa y su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, sirviendo de gu\u00eda para aquellos que est\u00e1n en proceso de adquirir conocimientos, capacitarse y mejorar en esta \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n

Con ese fin, compartimos art\u00edculos cient\u00edficos acompa\u00f1ados de una breve gu\u00eda de lectura reflexiva, as\u00ed como respuestas preparadas para orientar el an\u00e1lisis de los textos, con el objetivo de ampliar su comprensi\u00f3n de los aspectos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de la investigaci\u00f3n cualitativa. <\/p>\n\n\n\n

\"REPRESENTA\u00c7\u00d5ES<\/figure>\n\n\n\n

Prata, M. de O., Achkar, AMNE, & Costa Neto, SB da. (2025). Representaciones sociales de tutores y preceptores en la formaci\u00f3n de psic\u00f3logos en programas de residencia multiprofesionales en salud. Bolet\u00edn de Perspectivas Econ\u00f3micas (BOCA)<\/em>, 23<\/em>(69), 123\u2013148. https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17216701<\/a><\/p>\n\n\n\n

RESUMEN DEL ART\u00cdCULO<\/h2>\n\n\n\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, la participaci\u00f3n de profesionales de la salud en programas de residencia multiprofesionales ha crecido significativamente en diversas regiones de Brasil. Este crecimiento ha conllevado una mayor valoraci\u00f3n y una redefinici\u00f3n de los roles del preceptor y el tutor, quienes ahora ocupan una posici\u00f3n central en la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica. <\/p>\n\n\n\n

El presente estudio tuvo como objetivo identificar y analizar los elementos representacionales construidos y compartidos por los profesionales de la psicolog\u00eda que act\u00faan como tutores y\/o preceptores, dentro del \u00e1mbito de la formaci\u00f3n ofrecida y desarrollada en los PRMS (Programas para la Reducci\u00f3n de la Residencia M\u00e9dica), en lo que respecta a la formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n profesional.  <\/p>\n\n\n\n

Este es un estudio cualitativo, exploratorio y descriptivo con datos transversales, basado en la Teor\u00eda de las Representaciones Sociales (TRS). Participaron siete psic\u00f3logos que trabajaban como tutores y preceptores en el programa de Residencia Multiprofesional en Salud de un hospital p\u00fablico ubicado en Goi\u00e2nia, estado de Goi\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n

Los datos se recopilaron en octubre de 2024 mediante un grupo focal, con el objetivo de profundizar en las percepciones y representaciones elaboradas por los participantes, y un cuestionario t\u00edpico que inclu\u00eda la siguiente pregunta: "\u00bfQu\u00e9 le viene a la mente cuando piensa en RMS?". El procesamiento de datos se realiz\u00f3 con el apoyo del software Requalify.ai y se interpret\u00f3 mediante un an\u00e1lisis de contenido tem\u00e1tico-categ\u00f3rico. <\/p>\n\n\n\n

En resumen, los resultados mostraron que las representaciones sociales construidas por los participantes reflejaban una experiencia formativa en el RMS marcada por desaf\u00edos, responsabilidades, frustraciones y devaluaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n impregnada de oportunidades para aprender y fortalecer las pr\u00e1cticas de colaboraci\u00f3n en el trabajo en equipo. <\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3n, las responsabilidades de los preceptores y tutores carecen de una definici\u00f3n precisa, lo que subraya la importancia de reconocer estas funciones y proporcionar formaci\u00f3n profesional especializada. <\/p>\n\n\n\n

Palabras clave: <\/strong>Formaci\u00f3n de psic\u00f3logos; Tutor\u00eda; Residencia multiprofesional; Representaciones sociales; Tutor\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Gu\u00eda y reflexiones sobre el art\u00edculo<\/h1>\n\n\n\n

1. \u00bfCu\u00e1l es el tema de investigaci\u00f3n? \u00bfPor qu\u00e9 se puede investigar este tema utilizando un enfoque cualitativo?<\/h2>\n\n\n\n

El tema abordado en la investigaci\u00f3n se relaciona con las representaciones sociales de los psic\u00f3logos profesionales respecto a su rol como tutores y preceptores en el proceso de formaci\u00f3n del Programa de Residencia Multiprofesional en Salud. En este sentido, el art\u00edculo afirma que: \u201cel problema de esta investigaci\u00f3n se articula en torno a una pregunta central: \u00bfc\u00f3mo representan los psic\u00f3logos que act\u00faan como tutores y preceptores las pr\u00e1cticas formativas en el programa de Residencia Multiprofesional en Salud?\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A su vez, los autores resaltan la relevancia del estudio, ya que discutir los elementos representacionales construidos y compartidos por los profesionales de la Psicolog\u00eda que act\u00faan como tutores y\/o preceptores permite llenar una laguna de conocimiento: "(...) la falta de publicaciones nacionales e internacionales que se propongan investigar, identificar y discutir los elementos representacionales construidos y compartidos por los profesionales de la Psicolog\u00eda que act\u00faan como tutores y\/o preceptores, dentro del \u00e1mbito de la formaci\u00f3n ofrecida y desarrollada en los Programas Multiprofesionales de Residencia en Salud (PRMS), es que el estudio propuesto, al buscar llenar esta laguna, se justifica por la relevancia de esta investigaci\u00f3n con respecto a la tutor\u00eda y la preceptor\u00eda como pr\u00e1cticas fundamentales para la formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n de psic\u00f3logos en los PRMS".<\/p>\n\n\n\n

Al justificar la investigaci\u00f3n, los autores nos permiten comprender las razones para elegir el tema y su relevancia para la formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n de los psic\u00f3logos en los programas de residencia. <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, la investigaci\u00f3n se centra en los discursos, percepciones y significados que los tutores y preceptores atribuyen a su propio rol formativo. Estos aspectos se producen y comparten socialmente, y est\u00e1n relacionados con las experiencias de los sujetos y los contextos en los que se desenvuelven. Por lo tanto, comprender las contribuciones y los desaf\u00edos de la tutor\u00eda y la preceptor\u00eda en la formaci\u00f3n de residentes de psicolog\u00eda es una cuesti\u00f3n coherente con los supuestos de la investigaci\u00f3n cualitativa.<\/p>\n\n\n\n

2. \u00bfCu\u00e1les son los objetivos del estudio? \u00bfLos autores los exponen claramente?<\/h2>\n\n\n\n

Los objetivos est\u00e1n claramente establecidos en el texto y se refieren a "identificar y analizar los elementos representacionales construidos y compartidos por los profesionales de la psicolog\u00eda que act\u00faan como tutores y\/o preceptores, dentro del \u00e1mbito de la formaci\u00f3n ofrecida y desarrollada en los Programas de Residencia Multiprofesional en Salud (PRMS, por sus siglas en ingl\u00e9s)".<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, estos objetivos son coherentes con el tema de investigaci\u00f3n y su naturaleza cualitativa, centr\u00e1ndose en identificar y comprender las representaciones desarrolladas por profesionales en el \u00e1mbito de los sistemas de gesti\u00f3n de relaciones con los profesionales (SGRP). En consecuencia, el objetivo se alinea con los principios de la investigaci\u00f3n cualitativa, ya que se interesa por las experiencias y comportamientos humanos y por comprender c\u00f3mo los seres humanos interpretan su realidad social, la cual se produce en interacci\u00f3n con los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

3. \u00bfQu\u00e9 marco te\u00f3rico adoptan los autores? \u00bfC\u00f3mo contribuye a la comprensi\u00f3n del problema de investigaci\u00f3n?<\/h2>\n\n\n\n

El marco te\u00f3rico adoptado por los autores es la Teor\u00eda de las Representaciones Sociales (TRS), desarrollada por Serge Moscovici. En particular, la aplicaci\u00f3n de la TRS resulta relevante para este tipo de estudio, ya que permite identificar las im\u00e1genes, los significados y las actitudes que un grupo construye sobre un objeto. Esto posibilita comprender c\u00f3mo se construyen los discursos y se atribuyen significados dentro del grupo.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el marco te\u00f3rico seleccionado contribuye a la reflexi\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas de formaci\u00f3n de tutores y los retos del proceso de formaci\u00f3n de residentes, teniendo en cuenta aspectos relacionados con las estrategias pedag\u00f3gicas, la organizaci\u00f3n curricular y el desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas e interpersonales.<\/p>\n\n\n\n

\n
\"\u00cdcone<\/figure>\n\n\n\n

Por lo tanto, el marco te\u00f3rico pretende comprender c\u00f3mo los tutores interpretan su funci\u00f3n formativa y qu\u00e9 significados se construyen en torno a su pr\u00e1ctica, en el contexto de la formaci\u00f3n de profesionales de la salud que satisfagan las necesidades de la poblaci\u00f3n a la que se presta servicio y las directrices establecidas por las pol\u00edticas de salud p\u00fablica.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

As\u00ed, los autores justifican su elecci\u00f3n de este marco te\u00f3rico al destacar que su inter\u00e9s radica en comprender los fen\u00f3menos colectivos, las normas y los procesos sociales que influyen en la construcci\u00f3n del pensamiento y las representaciones. En este sentido, las representaciones sociales constituyen una herramienta te\u00f3rica id\u00f3nea para comprender c\u00f3mo los sujetos atribuyen significado a su experiencia y c\u00f3mo estos significados se construyen y comparten socialmente.<\/p>\n\n\n\n

4. \u00bfC\u00f3mo influye el marco te\u00f3rico en la elecci\u00f3n metodol\u00f3gica?<\/h2>\n\n\n\n

El marco te\u00f3rico propuesto por los autores orienta la elecci\u00f3n del m\u00e9todo de recolecci\u00f3n y an\u00e1lisis de datos, ya que la Teor\u00eda de las Representaciones Sociales, en este estudio, busca comprender los significados que los tutores atribuyen a su pr\u00e1ctica formativa en el contexto de las pr\u00e1cticas multiprofesionales en el \u00e1mbito de la salud. En este sentido, el objeto de estudio incluye los discursos, significados y percepciones de los participantes en la investigaci\u00f3n; por lo tanto, elegir un m\u00e9todo que permita capturar y analizar dicho contenido ser\u00eda lo m\u00e1s apropiado. <\/p>\n\n\n\n

En la investigaci\u00f3n cualitativa, estos discursos pueden abordarse mediante instrumentos cualitativos, como los propuestos por los autores: cuestionarios con preguntas abiertas y grupos focales. Estos datos se interpretan posteriormente mediante el an\u00e1lisis de contenido, ya que permite identificar los significados centrales, los temas recurrentes y las connotaciones presentes en los relatos de los participantes. De esta forma, el desarrollo de categor\u00edas anal\u00edticas facilita la organizaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n del contenido discursivo, contribuyendo a la comprensi\u00f3n de las representaciones sociales compartidas por los tutores respecto a su rol en el proceso de formaci\u00f3n de los residentes.<\/p>\n\n\n\n

5. \u00bfC\u00f3mo analizaron los autores los datos obtenidos? \u00bfPodr\u00eda describir los pasos que se siguieron para desarrollar un an\u00e1lisis de contenido tem\u00e1tico?<\/h2>\n\n\n\n

En primer lugar, los datos se recopilaron utilizando instrumentos cualitativos, como cuestionarios con preguntas abiertas y grupos focales, y se analizaron mediante an\u00e1lisis de contenido. <\/p>\n\n\n\n

Los pasos propuestos por los autores en el proceso de an\u00e1lisis fueron los siguientes:<\/p>\n\n\n\n

1) Transcripci\u00f3n de las grabaciones de los participantes<\/p>\n\n\n\n

2) Posteriormente, el art\u00edculo destaca el trabajo anal\u00edtico en dos aspectos: por un lado, el trabajo manual de los investigadores para identificar temas en los datos recopilados, a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n de unidades de an\u00e1lisis; y, por otro lado, el uso del software Requalify para ayudar en la revisi\u00f3n de categor\u00edas y an\u00e1lisis sem\u00e1ntico.<\/p>\n\n\n\n

En lo que respecta al trabajo manual, los autores describen esta etapa de la siguiente manera:<\/p>\n\n\n\n

1. Lectura atenta y familiarizaci\u00f3n: el primer paso consiste en una lectura atenta y repetida del texto, buscando comprender el contexto general y las ideas principales;<\/p>\n\n\n\n

2. Identificaci\u00f3n de unidades de an\u00e1lisis: Las unidades de an\u00e1lisis son fragmentos de texto que tienen un significado relevante para la investigaci\u00f3n. En este caso, pueden ser oraciones, p\u00e1rrafos o incluso palabras clave;<\/p>\n\n\n\n

3. Codificaci\u00f3n abierta: En este paso, las unidades de an\u00e1lisis se suelen codificar con etiquetas o categor\u00edas que describen el contenido de forma abstracta y general;<\/p>\n\n\n\n

4. Revisi\u00f3n y agrupaci\u00f3n del c\u00f3digo: Despu\u00e9s de la codificaci\u00f3n abierta, los c\u00f3digos se revisan y se agrupan en categor\u00edas m\u00e1s amplias y completas;<\/p>\n\n\n\n

5. Definici\u00f3n de categor\u00edas y subcategor\u00edas: las categor\u00edas y subcategor\u00edas se definen en funci\u00f3n de c\u00f3digos agrupados que describen los temas y patrones que surgen en los datos;<\/p>\n\n\n\n

6. An\u00e1lisis interpretativo: El an\u00e1lisis interpretativo busca comprender el significado de las categor\u00edas y subcategor\u00edas, relacion\u00e1ndolas con el contexto de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

6. An\u00e1lisis\/aprendizaje con requalify: \u00bfC\u00f3mo ayudan las herramientas de requalify al investigador a comprender los resultados?<\/h2>\n\n\n\n

Durante el an\u00e1lisis de datos, los autores utilizaron nubes de palabras para identificar temas de inter\u00e9s, complementando el trabajo manual de los investigadores. Esto les permiti\u00f3 visualizar los temas centrales y m\u00e1s relevantes, as\u00ed como explorar las relaciones jer\u00e1rquicas y las conexiones entre los conceptos. Posteriormente, los temas se exploraron mediante el uso de... Recalificar<\/a> evaluar su fundamento en los datos de la investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

De este modo, el uso de Requalify ayud\u00f3 a organizar y visualizar el contenido, explorando la frecuencia de las palabras clave, la similitud sem\u00e1ntica y la estructura gramatical, a trav\u00e9s de la funci\u00f3n de identificaci\u00f3n de etiquetas o categor\u00edas, utilizada como paso inicial para identificar subtemas en el texto.<\/p>\n\n\n\n

7. \u00bfCu\u00e1les son los principales resultados o categor\u00edas encontrados?<\/h2>\n\n\n\n

Los resultados principales se estructuran en torno a ejes tem\u00e1ticos, que incluyen sus respectivas categor\u00edas de an\u00e1lisis.<\/p>\n\n\n\n

Experiencias, aprendizajes, desaf\u00edos y oportunidades<\/h3>\n\n\n\n

El primer eje est\u00e1 asociado con las siguientes categor\u00edas:<\/p>\n\n\n\n

Categor\u00eda 1: Sensaciones contradictorias de la experiencia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esto se refiere a la coexistencia de sentimientos ambivalentes que experimentan los preceptores y tutores en el programa de residencia m\u00e9dica (RMS). La intensa interacci\u00f3n entre tutores, preceptores y residentes, junto con las frustraciones recurrentes respecto a las expectativas depositadas en los residentes, puso de manifiesto situaciones de sobrecarga y tensi\u00f3n emocional. <\/p>\n\n\n\n

Estos sentimientos influyeron significativamente en c\u00f3mo comprend\u00edan y desempe\u00f1aban sus funciones. Por lo tanto, tanto la calidad de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica como la implicaci\u00f3n afectiva de los tutores en el proceso de formaci\u00f3n sanitaria se vieron afectadas.<\/p>\n\n\n\n

Categor\u00eda 2: Aprendizaje y oportunidades en el proceso de formaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Algunos participantes destacaron su experiencia previa en el programa de residencia, se\u00f1alando que los tutores de formaci\u00f3n sirvieron de modelo a seguir. Les inspiraron con ejemplos positivos o les mostraron comportamientos que ellos mismos optaron por evitar en su pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n\n\n\n

Categor\u00eda 3: Desaf\u00edos y carga de trabajo en la residencia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los participantes describieron el programa de residencia como exigente y agotador, con una carga de trabajo excesiva. Por ello, los tutores y preceptores destacaron la necesidad de gestionar la sobrecarga de responsabilidades, que pod\u00eda provocar estr\u00e9s y agotamiento emocional. Si bien la residencia brind\u00f3 experiencias de aprendizaje significativas, tambi\u00e9n impuso obst\u00e1culos como la intensa carga de trabajo y la necesidad constante de lidiar con el agotamiento f\u00edsico y emocional.<\/p>\n\n\n\n

NECESIDAD DE FORMACI\u00d3N ESPEC\u00cdFICA, IMPORTANCIA DEL AUTOCUIDADO Y LA ESCUCHA ACTIVA.<\/h3>\n\n\n\n

Por otro lado, el segundo eje, como se le llama, est\u00e1 relacionado con las categor\u00edas:<\/p>\n\n\n\n

Categor\u00eda 4: Se requiere formaci\u00f3n espec\u00edfica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los participantes hicieron hincapi\u00e9 en la necesidad de contar con tutores con formaci\u00f3n espec\u00edfica para sus funciones, a fin de garantizar una planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica m\u00e1s eficaz y un compromiso social que responda a las exigencias de la docencia, la investigaci\u00f3n y la divulgaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Categor\u00eda 5: Importancia del autocuidado y la escucha activa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Finalmente, las frustraciones experimentadas en la pr\u00e1ctica profesional tienden a eclipsar las experiencias gratificantes, impactando negativamente la salud mental y el bienestar. En este contexto, la importancia del autocuidado y la escucha activa se destaca en las narrativas, resaltando su relevancia como estrategia de afrontamiento. Los participantes enfatizaron que uno de los principales desaf\u00edos en el contexto de la residencia multiprofesional es la implementaci\u00f3n de un apoyo sensible, basado en una escucha atenta e individualizada centrada en los residentes.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, cabe destacar que, junto a cada categor\u00eda, el texto presenta extractos de los discursos de los participantes. Esta estrategia ilustra de forma concreta la construcci\u00f3n de las categor\u00edas anal\u00edticas y su fundamento emp\u00edrico.<\/p>\n\n\n\n

8. \u00bfCu\u00e1les son las limitaciones del estudio?<\/h2>\n\n\n\n

Principalmente, las limitaciones est\u00e1n asociadas al peque\u00f1o n\u00famero de tutores y preceptores que participaron en la investigaci\u00f3n, lo que compromete la posibilidad de generalizar los resultados, adem\u00e1s de la exclusi\u00f3n de los sistemas de gesti\u00f3n de recursos vinculados a diferentes instituciones, lo que restringe el alcance de los hallazgos.<\/p>\n\n\n\n

En concreto, presentar las limitaciones del estudio permite una interpretaci\u00f3n m\u00e1s cuidadosa de los resultados y la identificaci\u00f3n de aspectos para futuras investigaciones.<\/p>\n\n\n\n

9. \u00bfQu\u00e9 nuevas preguntas de investigaci\u00f3n podr\u00edan surgir de este estudio?<\/h2>\n\n\n\n

Los autores destacan la importancia de elaborar informes de experiencia, ya que los resultados representar\u00edan al sujeto involucrado en la pr\u00e1ctica y la formaci\u00f3n del programa de residencia, promoviendo di\u00e1logos m\u00e1s estrechos en la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed pues, un posible tema se relaciona con las perspectivas y representaciones de los residentes respecto al proceso de formaci\u00f3n, con el fin de complementar los hallazgos del presente estudio, y teniendo en cuenta a los profesionales que se encuentran bajo la tutela de tutores.<\/p>\n\n\n\n

CONOCIENDO A LOS AUTORES<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Marcia de Oliveira Prata:<\/strong> Candidata a doctora en Psicolog\u00eda Social por la Universidad Salgado de Oliveira (2021). M\u00e1ster en Psicolog\u00eda por la PUC-Goi\u00e1s (2015). M\u00e1ster en Psicopatolog\u00eda Cl\u00ednica por la Universidad Castelo Branco-RJ (2011). Especialista en Salud P\u00fablica por la UFU (2000). Posee t\u00edtulos de especialista en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica y Psicolog\u00eda Hospitalaria otorgados por el CRP (Consejo Regional de Psicolog\u00eda). Especialista en Sufrimiento Psicol\u00f3gico y T\u00e9cnicas Psicoterap\u00e9uticas en Salud Mental. Trabaj\u00f3 como Jefa del Sector de Psicolog\u00eda de la Salud en el Hospital Universitario de la Universidad Federal de Uberl\u00e2ndia (2009-2011). Actualmente trabaja profesionalmente en el HC-UFU y en consulta privada. Es tutora y preceptora de la Residencia Multiprofesional en Salud del Hospital Universitario de la Universidad Federal de Uberl\u00e2ndia.<\/p>\n\n\n\n

Ana Mar\u00eda Nunes El Achkar<\/strong>Profesor del Programa de Posgrado en Psicolog\u00eda (PPGP) (Maestr\u00eda y Doctorado) de la Universidad Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Pedagogo, psicopedagogo, m\u00e1ster y doctor con posdoctorado en Psicolog\u00eda (Universo) y en Psicolog\u00eda Social por la Universidad Estatal de R\u00edo de Janeiro (UERJ). Presidente del Comit\u00e9 de Becas del PPGP\/UNIVERSO. Coordinador del Grupo de Trabajo de Salud Comunitaria: Bienestar, Pol\u00edticas P\u00fablicas e Intervenci\u00f3n de la ANPEPP (Bienio 2024-2025). <\/p>\n\n\n\n

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Sebasti\u00e1n Ben\u00edcio da Costa Neto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Profesor Asociado II, supervisor de estudiantes de maestr\u00eda y doctorado en el Programa de Posgrado (PPG) en Psicolog\u00eda de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (PUC Goi\u00e1s). L\u00edder del Grupo de Investigaci\u00f3n Cl\u00ednica, Subjetividades y Salud CSUS, en PUC Goi\u00e1s. Psic\u00f3logo hospitalario en la Universidad Federal de Goi\u00e1s (1994-presente), con actividades de docencia, extensi\u00f3n, investigaci\u00f3n e intervenci\u00f3n en el Hospital das Cl\u00ednicas-EBSERH. Colaborador\/Supervisor Doctoral en Psicolog\u00eda en la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales de Buenos Aires \u2013 UCES. Posee una Licenciatura, Licenciatura y Licenciatura en Psicolog\u00eda de PUC Goi\u00e1s (1988). Especializaci\u00f3n en psicolog\u00eda hospitalaria (CEPAN\/Goi\u00e2nia, 1988). Maestr\u00eda en Psicolog\u00eda de la Universidad de Brasilia \u2013 UnB (1994). Doctorado en Psicolog\u00eda de UnB (2002). Pr\u00e1cticas doctorales en la Unidad de Oncolog\u00eda del Hospital Universitario Gregorio Mara\u00f1\u00f3n\/Pr\u00edncipe de Asturias.<\/p>\n\n\n\n

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