![\"Monitoria\"](\"https:\/\/requalify.ai\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/vitaly-gariev-kp7qkHTgSKc-unsplash-1024x576.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nDa Costa, PIP, Paix\u00e3o, HNC, da Cunha, RCA, de Faria, MRGV, Tomaz, RSR y Pitanga, AV (2025). La pr\u00e1ctica de la tutor\u00eda como factor protector de la salud y desarrollo integral del estudiante: un relato de experiencia de docentes.\u00a0Actas del Seminario sobre Actualizaci\u00f3n de las Pr\u00e1cticas Docentes,<\/em>\u00a07(2), 1-9. https:\/\/anais.unievangelica.edu.br\/index.php\/praticasdocentes\/article\/view\/15448<\/a><\/p>\n\n\n\n Este art\u00edculo presenta un informe de experiencia que aborda, desde una perspectiva cualitativa y descriptiva, las actividades de tutor\u00eda en el curso de Psicolog\u00eda de la Universidad UniEVANG\u00c9LICA como factor protector para el desarrollo integral del alumnado. Los datos se recopilaron a partir de observaciones e informes orales de los profesores del programa de tutor\u00eda. Los autores utilizaron el software Requalify para el an\u00e1lisis de datos. Se concluye que las actividades de tutor\u00eda contribuyen al desarrollo de la autoeficacia, la empat\u00eda y las habilidades socioemocionales.<\/p>\n\n\n\n Este art\u00edculo presenta una descripci\u00f3n de las experiencias con las tutor\u00edas en la carrera de Psicolog\u00eda en UniEVANG\u00c9LICA. Argumenta que la tutor\u00eda no solo funciona como una actividad docente y pedag\u00f3gica para el estudiante, sino que tambi\u00e9n contribuye al desarrollo de competencias que impactan su desarrollo integral. Adem\u00e1s, el estudio se justifica por el hecho de que el entorno universitario se caracteriza por ser estresante debido a las exigencias acad\u00e9micas; por lo tanto, los autores sostienen que la universidad debe promover no solo el conocimiento t\u00e9cnico, sino tambi\u00e9n contribuir al fortalecimiento de la salud mental y el bienestar de sus miembros. En este sentido, la investigaci\u00f3n indica que la tutor\u00eda permite la creaci\u00f3n de redes de apoyo y moviliza recursos personales e interpersonales que funcionan como estrategias para afrontar situaciones de riesgo.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed pues, la pregunta que gu\u00eda el estudio es la siguiente: \u201c\u00bfQu\u00e9 aspectos positivos se pueden observar en el desarrollo personal y acad\u00e9mico del estudiante que recibe tutor\u00edas? \u00bfC\u00f3mo evaluar el impacto de esta experiencia en su proceso formativo y en su salud mental? \u00bfHasta qu\u00e9 punto es importante esta experiencia para el desarrollo integral del estudiante?\u201d (p.3).<\/p>\n\n\n\n El objetivo de este estudio es describir las percepciones de los profesores sobre las experiencias de los estudiantes en las actividades de tutor\u00eda del curso de Psicolog\u00eda en UniEVANG\u00c9LICA. Es importante destacar que, si bien el estudio se centra en las experiencias de los estudiantes, los datos se obtuvieron a partir de las percepciones e informes de los profesores.<\/p>\n\n\n\n Este estudio se caracteriza por ser un informe de experiencia, con un enfoque cualitativo y descriptivo. Las fuentes de datos utilizadas fueron relatos orales, intercambios de experiencias y reuniones de profesores que participaron en el programa de tutor\u00edas de la Universidad UniEVANG\u00c9LICA durante el segundo semestre de 2024 y el primer semestre de 2025.<\/p>\n\n\n\n Los informes y registros generados durante las actividades fueron organizados y posteriormente analizados con el apoyo de... Recalificar.<\/a> Los recursos utilizados por los investigadores fueron nubes de palabras, as\u00ed como la clasificaci\u00f3n de sentimientos y frecuencias asociadas a ciertas palabras. Finalmente, se emplearon etiquetas y sus definiciones conceptuales, basadas en la lectura y organizaci\u00f3n del material.<\/p>\n\n\n\n En primer lugar, utilizando la herramienta de nube de palabras, los t\u00e9rminos m\u00e1s frecuentes en el discurso de los docentes fueron "tutor\u00eda" y "experiencia". A continuaci\u00f3n, destacaron los t\u00e9rminos "profesor" y "acad\u00e9mico", seguidos de "responsabilidad" y "sensibilidad". Los sentimientos identificados en los relatos se clasificaron como positivos en 73.301 de los casos, lo que sugiere una percepci\u00f3n predominantemente positiva entre los docentes respecto a sus experiencias en actividades de tutor\u00eda, asociada a experiencias de compromiso, sensibilidad y desarrollo profesional.<\/p>\n\n\n\n Por otro lado, se identificaron 4 etiquetas relacionadas con:<\/p>\n\n\n\n Mejora de las habilidades de ense\u00f1anza cl\u00ednica<\/strong>Esto se refiere al desarrollo de habilidades generalmente asociadas con las actividades docentes, en las que el dominio te\u00f3rico y pr\u00e1ctico contribuye a la autoeficacia y a la capacidad de posicionarse en discusiones de casos cl\u00ednicos.<\/p>\n\n\n\n Valorar la mentor\u00eda y el desarrollo profesional:<\/strong> Esta categor\u00eda est\u00e1 asociada al desarrollo profesional a trav\u00e9s de la mentor\u00eda como entorno de formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Participaci\u00f3n y conducta \u00e9tica de los monitores:<\/strong> Esta categor\u00eda engloba la relaci\u00f3n que se establece en el entorno de mentor\u00eda, caracterizada por la empat\u00eda, las habilidades interpersonales y la colaboraci\u00f3n. Estos aspectos contribuyeron significativamente al aprendizaje y a la creaci\u00f3n de un ambiente acogedor.<\/p>\n\n\n\n Compromiso y contribuci\u00f3n de los monitores:<\/strong> Esta categor\u00eda se refiere al desempe\u00f1o de los monitores, caracterizado por su responsabilidad y compromiso con el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, con impactos positivos en la experiencia de otros estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Estos resultados nos permitieron comprender que los espacios de mentor\u00eda fomentan el desarrollo de la autonom\u00eda estudiantil, las habilidades socioemocionales y el sentido de la responsabilidad. Adem\u00e1s, desempe\u00f1an un papel fundamental en la relaci\u00f3n entre docentes y estudiantes, reduciendo las distancias y permitiendo un mayor protagonismo estudiantil. A su vez, el proceso de aprendizaje tiene un componente afectivo, promoviendo espacios para la escucha y la cooperaci\u00f3n, ya que los mentores act\u00faan como apoyo para los estudiantes y est\u00e1n m\u00e1s cerca de ellos, favoreciendo un mejor rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n Los autores destacan la importancia de dar mayor visibilidad al programa de mentor\u00eda dentro de la instituci\u00f3n, as\u00ed como de capacitar a los mentores en trabajo en equipo, mediaci\u00f3n de conflictos y escucha activa.<\/p>\n\n\n\n Pedro Igor Pereira da Costa<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Licenciada en Psicolog\u00eda por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (2021). M\u00e1ster en Psicolog\u00eda por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (2024). Especialista en An\u00e1lisis Conductual Aplicado por el Instituto de Estudios de Pregrado y Posgrado (2023). Miembro del Grupo de Investigaci\u00f3n en Evaluaci\u00f3n e Intervenci\u00f3n en Salud (GPAIS). Experiencia en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica, Psicolog\u00eda Social y de la Salud, con especial \u00e9nfasis en Trastorno del Espectro Autista (TEA), Adolescencia, Mindfulness, Psicolog\u00eda Positiva, Procesos Grupales y Psicoterapia Grupal. (Informaci\u00f3n obtenida de ORCID) https:\/\/orcid.org\/0009-0002-3744-1291<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Hombre Nepomuceno Costa Paix\u00e3o<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Psic\u00f3loga y pedagoga, con maestr\u00eda y doctorado en Psicolog\u00eda. Cuenta con m\u00e1s de 15 a\u00f1os de experiencia como docente en programas de pregrado (presenciales y a distancia) y posgrado (presenciales y a distancia), y m\u00e1s de 6 a\u00f1os de experiencia coordinando cursos de pregrado. (Informaci\u00f3n obtenida del plan de estudios de Lattes). http:\/\/lattes.cnpq.br\/5652455421059861<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Reina C\u00e9lia Alves da Cunha. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Maestr\u00eda, Universidad Evang\u00e9lica de Goi\u00e1s, Unievang\u00e9lica,<\/p>\n\n\n\n Margareth Regina Gomes Ver\u00edssimo de Faria.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Licenciada en Psicolog\u00eda por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (2004), M\u00e1ster en Psicolog\u00eda por la misma universidad (2007), Doctora en Psicolog\u00eda por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (2015) y con estudios posdoctorales en Psicolog\u00eda en la USP Ribeir\u00e3o Preto (2017). Actualmente, es Profesora Colaboradora a Tiempo Completo en los Programas de Grado y Posgrado en Psicolog\u00eda (PSSP) de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s. (Informaci\u00f3n obtenida del curr\u00edculum de Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/0726485527435503<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Renata Silva Rosa Tomaz<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n M\u00e1ster, Universidad Evang\u00e9lica de Goi\u00e1s<\/p>\n\n\n\n Arturo Vandr\u00e9 Pitanga.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Doctora en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (PUC-GO) (2016). M\u00e1ster en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica por la PUC-GO (2009). Licenciada en Psicolog\u00eda por la PUC-GO (2006). Investigadora postdoctoral en Psicolog\u00eda por la PUC-GO. Trabaja como profesora universitaria en cursos de grado y posgrado de Psicolog\u00eda. (Informaci\u00f3n obtenida del curr\u00edculo de Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/7255142029443745<\/a>).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\nResumen<\/h2>\n\n\n\n
1. \u00bfCu\u00e1l es el tema del art\u00edculo? \u00bfC\u00f3mo se justifica la elecci\u00f3n del tema?<\/h2>\n\n\n\n
2. \u00bfCu\u00e1les son los objetivos del estudio?<\/h2>\n\n\n\n
3. \u00bfCu\u00e1l es el dise\u00f1o metodol\u00f3gico del estudio?<\/h2>\n\n\n\n
4. \u00bfC\u00f3mo analizaron los autores los datos obtenidos?<\/h2>\n\n\n\n
5. <\/strong>\u00bfCu\u00e1les son los principales resultados o categor\u00edas encontrados?<\/h2>\n\n\n\n
6. \u00bfCu\u00e1les son las principales conclusiones y recomendaciones presentadas por los autores?<\/h2>\n\n\n\n
CONOCIENDO A LOS AUTORES<\/h2>\n\n\n\n