{"id":2087,"date":"2026-07-03T15:49:57","date_gmt":"2026-07-03T18:49:57","guid":{"rendered":"https:\/\/requalify.ai\/?p=2087"},"modified":"2026-07-03T15:51:59","modified_gmt":"2026-07-03T18:51:59","slug":"representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/requalify.ai\/fr\/representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude\/","title":{"rendered":"Repr\u00e9sentations sociales des tuteurs dans la formation des psychologues au sein des programmes de r\u00e9sidence multidisciplinaires en sant\u00e9"},"content":{"rendered":"

Notre objectif dans cette section est de contribuer \u00e0 l'apprentissage de la recherche qualitative et \u00e0 son application pratique, en servant de guide \u00e0 ceux qui sont en train d'acqu\u00e9rir des connaissances, de se former et de se perfectionner dans ce domaine.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 cette fin, nous partageons des articles scientifiques accompagn\u00e9s d'un bref guide de lecture r\u00e9flexive, ainsi que des r\u00e9ponses pr\u00e9par\u00e9es pour guider l'analyse des textes, afin d'\u00e9largir votre compr\u00e9hension des aspects th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques de la recherche qualitative. <\/p>\n\n\n\n

\"REPRESENTA\u00c7\u00d5ES<\/figure>\n\n\n\n

Prata, M. de O., Achkar, AMNE, & Costa Neto, SB da. (2025). Repr\u00e9sentations sociales des tuteurs et des pr\u00e9cepteurs dans la formation des psychologues dans les programmes de r\u00e9sidence en sant\u00e9 multiprofessionnels. Bulletin des perspectives \u00e9conomiques (BOCA)<\/em>, 23<\/em>(69), 123\u2013148. https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17216701<\/a><\/p>\n\n\n\n

R\u00c9SUM\u00c9 DE L'ARTICLE<\/h2>\n\n\n\n

La participation des professionnels de sant\u00e9 aux programmes de r\u00e9sidence multidisciplinaires en sant\u00e9 a connu une forte croissance dans plusieurs r\u00e9gions du Br\u00e9sil ces derni\u00e8res ann\u00e9es. Cette progression s'accompagne d'une reconnaissance accrue et d'une red\u00e9finition du r\u00f4le du pr\u00e9cepteur et du tuteur, qui occupent d\u00e9sormais une place centrale dans la formation en milieu professionnel. <\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e9sente \u00e9tude visait \u00e0 identifier et \u00e0 analyser les \u00e9l\u00e9ments de repr\u00e9sentation construits et partag\u00e9s par les professionnels de la psychologie qui agissent en tant que tuteurs et\/ou pr\u00e9cepteurs, dans le cadre de la formation offerte et d\u00e9velopp\u00e9e dans les PRMS (Programmes de r\u00e9duction de la dur\u00e9e de r\u00e9sidence m\u00e9dicale), en ce qui concerne la formation et la qualification professionnelles.  <\/p>\n\n\n\n

Il s\u2019agit d\u2019une \u00e9tude qualitative, exploratoire et descriptive, men\u00e9e \u00e0 partir de donn\u00e9es transversales et fond\u00e9e sur la th\u00e9orie des repr\u00e9sentations sociales (TRS). Sept psychologues, tuteurs et pr\u00e9cepteurs au sein du programme de r\u00e9sidence pluridisciplinaire en sant\u00e9 d\u2019un h\u00f4pital public de Goi\u00e2nia (\u00c9tat de Goi\u00e1s), y ont particip\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recueillies en octobre 2024 au moyen d'un groupe de discussion, afin d'approfondir les perceptions et les repr\u00e9sentations \u00e9labor\u00e9es par les participants. Un questionnaire standard, comprenant la question suivante, a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0Qu'est-ce qui vous vient \u00e0 l'esprit lorsque vous pensez \u00e0 RMS\u00a0?\u00a0\u00bb. Le traitement des donn\u00e9es a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9 \u00e0 l'aide du logiciel Requalify.ai et leur interpr\u00e9tation a suivi une analyse th\u00e9matique et cat\u00e9gorielle du contenu. <\/p>\n\n\n\n

En r\u00e9sum\u00e9, les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 que les repr\u00e9sentations sociales construites par les participants refl\u00e9taient une exp\u00e9rience formatrice au sein du RMS marqu\u00e9e par des d\u00e9fis, des responsabilit\u00e9s, des frustrations et une d\u00e9valorisation, mais \u00e9galement impr\u00e9gn\u00e9e d'opportunit\u00e9s d'apprentissage et de renforcement des pratiques collaboratives dans le travail d'\u00e9quipe. <\/p>\n\n\n\n

En conclusion, les responsabilit\u00e9s des pr\u00e9cepteurs et des tuteurs ne sont pas d\u00e9finies avec pr\u00e9cision, ce qui souligne l'importance de reconna\u00eetre ces r\u00f4les et de proposer une formation professionnelle sp\u00e9cialis\u00e9e. <\/p>\n\n\n\n

Mots cl\u00e9s\u00a0: <\/strong>Formation des psychologues ; pr\u00e9ceptorat ; r\u00e9sidence multiprofessionnelle ; repr\u00e9sentations sociales ; tutorat.<\/p>\n\n\n\n

Guide et r\u00e9flexions sur l'article<\/h1>\n\n\n\n

1. Quel est le sujet de recherche\u00a0? Pourquoi ce sujet peut-il \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 l\u2019aide d\u2019une approche qualitative\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n

La th\u00e9matique abord\u00e9e dans cette recherche porte sur les repr\u00e9sentations sociales des psychologues professionnels quant \u00e0 leur r\u00f4le de tuteurs et de pr\u00e9cepteurs dans le cadre du programme de r\u00e9sidence multiprofessionnelle en sant\u00e9. \u00c0 cet \u00e9gard, l'article pr\u00e9cise\u00a0: \u00ab\u00a0La probl\u00e9matique de cette recherche s'articule autour d'une question centrale\u00a0: comment les psychologues qui agissent comme tuteurs et pr\u00e9cepteurs repr\u00e9sentent-ils les pratiques de formation au sein du programme de r\u00e9sidence multiprofessionnelle en sant\u00e9\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Les auteurs soulignent \u00e0 leur tour la pertinence de l'\u00e9tude, car l'analyse des \u00e9l\u00e9ments de repr\u00e9sentation construits et partag\u00e9s par les professionnels de la psychologie agissant en tant que tuteurs et\/ou pr\u00e9cepteurs permet de combler une lacune dans les connaissances\u00a0: \u00ab\u00a0(...) l'absence de publications nationales et internationales proposant d'\u00e9tudier, d'identifier et d'analyser les \u00e9l\u00e9ments de repr\u00e9sentation construits et partag\u00e9s par les professionnels de la psychologie agissant en tant que tuteurs et\/ou pr\u00e9cepteurs, dans le cadre de la formation offerte et d\u00e9velopp\u00e9e au sein des programmes de r\u00e9sidence en sant\u00e9 multiprofessionnels (PRMS), justifie la pr\u00e9sente \u00e9tude, qui, en cherchant \u00e0 combler cette lacune, porte sur la pertinence du tutorat et du pr\u00e9ceptorat en tant que pratiques fondamentales pour la formation et la qualification des psychologues dans les PRMS.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Pour justifier leur recherche, les auteurs nous permettent de comprendre les raisons du choix de ce sujet, ainsi que sa pertinence pour la formation et la qualification des psychologues dans les programmes de r\u00e9sidence. <\/p>\n\n\n\n

De plus, la recherche porte sur les discours, les perceptions et les significations que les tuteurs et les pr\u00e9cepteurs attribuent \u00e0 leur propre r\u00f4le formateur. Ces aspects sont construits et partag\u00e9s socialement, et sont li\u00e9s aux exp\u00e9riences des sujets et aux contextes dans lesquels ils s'inscrivent. Ainsi, comprendre les apports et les d\u00e9fis du tutorat et du pr\u00e9ceptorat dans la formation des r\u00e9sidents en psychologie est une question conforme aux postulats de la recherche qualitative.<\/p>\n\n\n\n

2. Quels sont les objectifs de l'\u00e9tude\u00a0? Sont-ils clairement \u00e9nonc\u00e9s par les auteurs\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n

Les objectifs sont clairement \u00e9nonc\u00e9s dans le texte et visent \u00e0 \u00ab identifier et \u00e0 discuter des \u00e9l\u00e9ments de repr\u00e9sentation construits et partag\u00e9s par les professionnels de la psychologie qui agissent en tant que tuteurs et\/ou pr\u00e9cepteurs, dans le cadre de la formation offerte et d\u00e9velopp\u00e9e dans les programmes de r\u00e9sidence en sant\u00e9 multiprofessionnels (PRMS) \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, ces objectifs sont coh\u00e9rents avec le sujet de recherche et sa nature qualitative, puisqu'ils visent \u00e0 identifier et \u00e0 comprendre les repr\u00e9sentations \u00e9labor\u00e9es par les professionnels dans le cadre des syst\u00e8mes de gestion des relations publiques. Par cons\u00e9quent, cet objectif s'inscrit dans les principes de la recherche qualitative, car il s'int\u00e9resse aux exp\u00e9riences et aux comportements humains et \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00eatres humains interpr\u00e8tent leur r\u00e9alit\u00e9 sociale, laquelle se construit dans leurs interactions avec autrui.<\/p>\n\n\n\n

3. Quel cadre th\u00e9orique les auteurs adoptent-ils\u00a0? En quoi contribue-t-il \u00e0 la compr\u00e9hension du probl\u00e8me de recherche\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n

Le cadre th\u00e9orique adopt\u00e9 par les auteurs est la Th\u00e9orie des Repr\u00e9sentations Sociales (TRS), d\u00e9velopp\u00e9e par Serge Moscovici. L'application de la TRS s'av\u00e8re particuli\u00e8rement pertinente pour ce type d'\u00e9tude, car elle permet d'identifier les images, les significations et les attitudes qu'un groupe donn\u00e9 construit \u00e0 l'\u00e9gard d'un objet. Ceci permet de comprendre comment les discours sont construits et comment les significations sont attribu\u00e9es au sein du groupe.<\/p>\n\n\n\n

En outre, le cadre th\u00e9orique choisi contribue \u00e0 la r\u00e9flexion sur les pratiques de formation des tuteurs et les d\u00e9fis du processus de formation des r\u00e9sidents, en consid\u00e9rant des aspects li\u00e9s aux strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques, \u00e0 l'organisation des programmes et au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences techniques et interpersonnelles.<\/p>\n\n\n\n

\n
\"\u00cdcone<\/figure>\n\n\n\n

Par cons\u00e9quent, le cadre th\u00e9orique vise \u00e0 comprendre comment les tuteurs interpr\u00e8tent leur r\u00f4le formateur et quelles significations sont construites autour de leur pratique, dans le contexte de la formation de professionnels de la sant\u00e9 r\u00e9pondant aux besoins de la population \u00e0 servir et aux directives \u00e9tablies par les politiques de sant\u00e9 publique.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

Ainsi, les auteurs justifient leur choix de ce cadre th\u00e9orique en soulignant que leur int\u00e9r\u00eat r\u00e9side dans la compr\u00e9hension des ph\u00e9nom\u00e8nes collectifs, des normes et des processus sociaux qui influencent la construction de la pens\u00e9e et des repr\u00e9sentations. En ce sens, les repr\u00e9sentations sociales constituent un outil th\u00e9orique pertinent pour comprendre comment les sujets attribuent une signification \u00e0 leur exp\u00e9rience et comment ces significations sont construites et partag\u00e9es socialement.<\/p>\n\n\n\n

4. Comment le cadre th\u00e9orique guide-t-il le choix m\u00e9thodologique\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n

Le cadre th\u00e9orique propos\u00e9 par les auteurs oriente le choix de la m\u00e9thode de collecte et d'analyse des donn\u00e9es. En effet, la th\u00e9orie des repr\u00e9sentations sociales, dans cette \u00e9tude, vise \u00e0 comprendre les significations que les tuteurs attribuent \u00e0 leur pratique formatrice dans le cadre de stages pluridisciplinaires en sant\u00e9. Ainsi, l'objet d'\u00e9tude englobe les discours, les significations et les perceptions des participants\u00a0; par cons\u00e9quent, le choix d'une m\u00e9thode permettant de saisir et d'analyser ce contenu s'av\u00e8re le plus pertinent. <\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre d'une recherche qualitative, ces discours peuvent \u00eatre abord\u00e9s au moyen d'instruments qualitatifs, tels que ceux propos\u00e9s par les auteurs\u00a0: questionnaires \u00e0 questions ouvertes et groupes de discussion. Ces donn\u00e9es sont ensuite interpr\u00e9t\u00e9es par analyse de contenu, permettant d'identifier les significations centrales, les th\u00e8mes r\u00e9currents et les implications pr\u00e9sentes dans les r\u00e9cits des participants. Ainsi, l'\u00e9laboration de cat\u00e9gories analytiques permet d'organiser et d'interpr\u00e9ter le contenu du discours, contribuant \u00e0 la compr\u00e9hension des repr\u00e9sentations sociales partag\u00e9es par les tuteurs quant \u00e0 leur r\u00f4le dans le processus de formation des r\u00e9sidents.<\/p>\n\n\n\n

5. Comment les auteurs ont-ils analys\u00e9 les donn\u00e9es produites\u00a0? Pourriez-vous d\u00e9crire les \u00e9tapes de l\u2019\u00e9laboration d\u2019une analyse th\u00e9matique du contenu\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n

Dans un premier temps, les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recueillies \u00e0 l'aide d'instruments qualitatifs, tels que des questionnaires comportant des questions ouvertes et des groupes de discussion, et ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9es \u00e0 l'aide de l'analyse de contenu. <\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9tapes propos\u00e9es par les auteurs dans le processus d'analyse \u00e9taient les suivantes\u00a0:<\/p>\n\n\n\n

1) Transcription des enregistrements des participants<\/p>\n\n\n\n

2) Par la suite, l'article met en lumi\u00e8re le travail analytique sous deux aspects\u00a0: d'une part, le travail manuel des chercheurs pour identifier les th\u00e8mes dans les donn\u00e9es collect\u00e9es, par l'identification des unit\u00e9s d'analyse\u00a0; et d'autre part, l'utilisation du logiciel Requalify pour faciliter la r\u00e9vision des cat\u00e9gories et l'analyse s\u00e9mantique.<\/p>\n\n\n\n

En ce qui concerne le travail manuel, les auteurs d\u00e9crivent cette \u00e9tape comme suit\u00a0:<\/p>\n\n\n\n

1. Lecture attentive et familiarisation : la premi\u00e8re \u00e9tape consiste en une lecture attentive et r\u00e9p\u00e9t\u00e9e du texte, cherchant \u00e0 comprendre le contexte g\u00e9n\u00e9ral et les id\u00e9es principales ;<\/p>\n\n\n\n

2. Identification des unit\u00e9s d\u2019analyse\u00a0: Les unit\u00e9s d\u2019analyse sont des fragments de texte porteurs de sens pour la recherche. Il peut s\u2019agir de phrases, de paragraphes, voire de mots-cl\u00e9s\u00a0;<\/p>\n\n\n\n

3. Codage ouvert : Dans cette \u00e9tape, les unit\u00e9s d'analyse sont g\u00e9n\u00e9ralement cod\u00e9es avec des \u00e9tiquettes ou des cat\u00e9gories qui d\u00e9crivent le contenu de mani\u00e8re abstraite et g\u00e9n\u00e9rale ;<\/p>\n\n\n\n

4. Revue et regroupement du code : Apr\u00e8s le codage ouvert, les codes sont revus et regroup\u00e9s en cat\u00e9gories plus larges et plus compl\u00e8tes ;<\/p>\n\n\n\n

5. D\u00e9finition des cat\u00e9gories et sous-cat\u00e9gories : les cat\u00e9gories et sous-cat\u00e9gories sont d\u00e9finies sur la base de codes regroup\u00e9s, d\u00e9crivant les th\u00e8mes et les mod\u00e8les qui \u00e9mergent dans les donn\u00e9es ;<\/p>\n\n\n\n

6. Analyse interpr\u00e9tative : L'analyse interpr\u00e9tative vise \u00e0 comprendre la signification des cat\u00e9gories et des sous-cat\u00e9gories, en les reliant au contexte de la recherche.<\/p>\n\n\n\n

6. Analyser\/apprendre avec requalify\u00a0: Comment les outils de requalify aident-ils le chercheur \u00e0 comprendre les r\u00e9sultats\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n

Lors de l'analyse des donn\u00e9es, les auteurs ont utilis\u00e9 des nuages de mots pour identifier les sujets d'int\u00e9r\u00eat, compl\u00e9tant ainsi le travail manuel des chercheurs. Cela leur a permis de visualiser les th\u00e8mes centraux et les plus pertinents, ainsi que d'explorer les relations hi\u00e9rarchiques et les liens entre les concepts. Par la suite, les th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 explor\u00e9s \u00e0 l'aide de\u2026 Requalifier<\/a> pour \u00e9valuer son fondement dans les donn\u00e9es de recherche. <\/p>\n\n\n\n

Ainsi, l'utilisation de Requalify a permis d'organiser et de visualiser le contenu, d'explorer la fr\u00e9quence des mots cl\u00e9s, la similarit\u00e9 s\u00e9mantique et la structure grammaticale, gr\u00e2ce \u00e0 la fonction d'identification par \u00e9tiquette ou cat\u00e9gorie, utilis\u00e9e comme premi\u00e8re \u00e9tape pour identifier les sous-th\u00e8mes du texte.<\/p>\n\n\n\n

7. Quels sont les principaux r\u00e9sultats ou cat\u00e9gories trouv\u00e9s ?<\/h2>\n\n\n\n

Les principaux r\u00e9sultats sont structur\u00e9s autour d'axes th\u00e9matiques, qui comprennent leurs cat\u00e9gories d'analyse respectives.<\/p>\n\n\n\n

Exp\u00e9riences, apprentissages, d\u00e9fis et opportunit\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n

Le premier axe est associ\u00e9 aux cat\u00e9gories suivantes\u00a0:<\/p>\n\n\n\n

Cat\u00e9gorie 1 : Sensations contradictoires de l'exp\u00e9rience<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cela fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la coexistence de sentiments ambivalents \u00e9prouv\u00e9s par les pr\u00e9cepteurs et les tuteurs au sein du programme de r\u00e9sidence en facult\u00e9 de m\u00e9decine. L'interaction intense entre tuteurs, pr\u00e9cepteurs et r\u00e9sidents, conjugu\u00e9e aux frustrations r\u00e9currentes concernant les attentes plac\u00e9es sur ces derniers, a mis en \u00e9vidence des situations de surcharge et de tension \u00e9motionnelle. <\/p>\n\n\n\n

Ces sentiments ont consid\u00e9rablement influenc\u00e9 leur compr\u00e9hension et l'ex\u00e9cution de leurs t\u00e2ches. Par cons\u00e9quent, la qualit\u00e9 de la m\u00e9diation p\u00e9dagogique et l'implication affective des tuteurs dans le processus de formation en sant\u00e9 s'en sont trouv\u00e9es affect\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Cat\u00e9gorie 2 : Apprentissage et opportunit\u00e9s dans le processus de formation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Certains participants ont mis en avant leur exp\u00e9rience ant\u00e9rieure au sein du programme de r\u00e9sidence, soulignant que les tuteurs de formation leur avaient servi de mod\u00e8les. Ces derniers avaient inspir\u00e9 des exemples positifs ou incarn\u00e9 des comportements que les professionnels avaient choisi d'\u00e9viter dans leur pratique.<\/p>\n\n\n\n

Cat\u00e9gorie 3 : D\u00e9fis et charge de travail en r\u00e9sidence<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le programme de r\u00e9sidence a \u00e9t\u00e9 d\u00e9crit par les participants comme exigeant et \u00e9puisant, avec une charge de travail jug\u00e9e excessive. Par cons\u00e9quent, les tuteurs et les pr\u00e9cepteurs ont soulign\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de g\u00e9rer cette surcharge de responsabilit\u00e9s, susceptible d'entra\u00eener stress et \u00e9puisement professionnel. Bien que la r\u00e9sidence ait offert des exp\u00e9riences d'apprentissage enrichissantes, elle a \u00e9galement pos\u00e9 des obstacles tels que la charge de travail intense et la n\u00e9cessit\u00e9 constante de faire face \u00e0 l'\u00e9puisement physique et \u00e9motionnel.<\/p>\n\n\n\n

N\u00c9CESSIT\u00c9 DE FORMATION SP\u00c9CIFIQUE, IMPORTANCE DES SOINS PERSONNELS ET DE L'\u00c9COUTE ACTIVE<\/h3>\n\n\n\n

En revanche, le deuxi\u00e8me axe, comme on l'appelle, est li\u00e9 aux cat\u00e9gories\u00a0:<\/p>\n\n\n\n

Cat\u00e9gorie 4 : Formation sp\u00e9cifique requise<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les participants ont soulign\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de disposer de tuteurs ayant re\u00e7u une formation sp\u00e9cifique pour leurs r\u00f4les, afin de garantir une planification p\u00e9dagogique plus efficace et un engagement social r\u00e9pondant aux exigences de l'enseignement, de la recherche et du rayonnement.<\/p>\n\n\n\n

Cat\u00e9gorie 5 : Importance des soins personnels et de l'\u00e9coute active.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Enfin, les frustrations v\u00e9cues dans la pratique professionnelle tendent \u00e0 \u00e9clipser les exp\u00e9riences enrichissantes, ce qui nuit \u00e0 la sant\u00e9 mentale et au bien-\u00eatre. Dans ce contexte, l'importance de prendre soin de soi et de pratiquer l'\u00e9coute active ressort particuli\u00e8rement des t\u00e9moignages, soulignant ainsi son r\u00f4le essentiel en tant que strat\u00e9gie d'adaptation. Les participants ont insist\u00e9 sur le fait que l'un des principaux d\u00e9fis dans le cadre d'une r\u00e9sidence pluridisciplinaire r\u00e9side dans la mise en place d'un soutien adapt\u00e9, fond\u00e9 sur une \u00e9coute attentive et personnalis\u00e9e centr\u00e9e sur les r\u00e9sidents.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, il est important de noter que, pour chaque cat\u00e9gorie, le texte pr\u00e9sente des extraits des interventions des participants. Cette strat\u00e9gie illustre concr\u00e8tement la construction des cat\u00e9gories analytiques et leur fondement empirique.<\/p>\n\n\n\n

8. Quelles sont les limites de l'\u00e9tude ?<\/h2>\n\n\n\n

Les principales limitations sont li\u00e9es au faible nombre de tuteurs et de pr\u00e9cepteurs ayant particip\u00e9 \u00e0 la recherche, ce qui compromet la possibilit\u00e9 de g\u00e9n\u00e9raliser les r\u00e9sultats, ainsi qu'\u00e0 l'exclusion des RMS li\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rentes institutions, ce qui restreint la port\u00e9e des conclusions.<\/p>\n\n\n\n

Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, la pr\u00e9sentation des limites de l'\u00e9tude permet une interpr\u00e9tation plus rigoureuse des r\u00e9sultats et l'identification des pistes de recherche futures.<\/p>\n\n\n\n

9. Quelles nouvelles questions de recherche pourraient d\u00e9couler de cette \u00e9tude ?<\/h2>\n\n\n\n

Les auteurs soulignent l'importance d'\u00e9laborer des rapports d'exp\u00e9rience, car les r\u00e9sultats refl\u00e9teraient le sujet impliqu\u00e9 dans la pratique et la formation du programme de r\u00e9sidence, favorisant ainsi des dialogues plus \u00e9troits dans la pratique professionnelle.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, un th\u00e8me possible concerne les perspectives et les repr\u00e9sentations des r\u00e9sidents concernant le processus de formation, afin de compl\u00e9ter les r\u00e9sultats de la pr\u00e9sente \u00e9tude, et en tenant compte des professionnels qui sont sous la direction de tuteurs.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 LA D\u00c9COUVERTE DES AUTEURS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Marcia de Oliveira Prata :<\/strong> Doctorante en psychologie sociale \u00e0 l'Universit\u00e9 Salgado de Oliveira (2021). Master en psychologie \u00e0 la PUC-Goi\u00e1s (2015). Dipl\u00f4me d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures sp\u00e9cialis\u00e9es (au sens large) en psychopathologie clinique \u00e0 l'Universit\u00e9 Castelo Branco-RJ (2011). Sp\u00e9cialiste en sant\u00e9 publique \u00e0 l'UFU (2000). Titulaire de titres de sp\u00e9cialiste en psychologie clinique et en psychologie hospitali\u00e8re d\u00e9cern\u00e9s par le CRP (Conseil r\u00e9gional de psychologie). Sp\u00e9cialiste de la souffrance psychologique et des techniques psychoth\u00e9rapeutiques en sant\u00e9 mentale. A dirig\u00e9 le service de psychologie de la sant\u00e9 au CHU de l'Universit\u00e9 f\u00e9d\u00e9rale d'Uberl\u00e2ndia (2009-2011). Exerce actuellement au CHU de l'UFU et en cabinet priv\u00e9. Est tutrice et pr\u00e9ceptrice du programme de r\u00e9sidence pluridisciplinaire en sant\u00e9 au CHU de l'Universit\u00e9 f\u00e9d\u00e9rale d'Uberl\u00e2ndia.<\/p>\n\n\n\n

Ana Maria Nunes El Achkar<\/strong>Professeur au sein du programme de troisi\u00e8me cycle en psychologie (PPGP, master et doctorat) de l'Universit\u00e9 Salgado de Oliveira (UNIVERSO). P\u00e9dagogue, psychop\u00e9dagogue, titulaire d'un master et d'un doctorat, ainsi que d'un post-doctorat en psychologie (Universo) et en psychologie sociale de l'Universit\u00e9 d'\u00c9tat de Rio de Janeiro (UERJ). Pr\u00e9sident du comit\u00e9 des bourses du PPGP\/UNIVERSO. Coordinateur du groupe de travail \u00ab\u00a0Sant\u00e9 communautaire\u00a0: bien-\u00eatre, politiques publiques et intervention\u00a0\u00bb de l'ANPEPP (p\u00e9riode 2024-2025). <\/p>\n\n\n\n

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Sebasti\u00e3o Ben\u00edcio da Costa Neto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Professeure agr\u00e9g\u00e9e II, responsable des \u00e9tudiants de master et de doctorat du Programme de troisi\u00e8me cycle (PPG) en psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 pontificale catholique de Goi\u00e1s (PUC Goi\u00e1s). Responsable du Groupe de recherche clinique \u00ab\u00a0Subjectivit\u00e9s et sant\u00e9\u00a0\u00bb (CSUS) \u00e0 la PUC Goi\u00e1s. Psychologue hospitali\u00e8re \u00e0 l'Universit\u00e9 f\u00e9d\u00e9rale de Goi\u00e1s (depuis 1994), elle exerce des activit\u00e9s d'enseignement, de formation continue, de recherche et d'intervention \u00e0 l'Hospital das Cl\u00ednicas-EBSERH. Collaboratrice et directrice de th\u00e8se en psychologie \u00e0 l'Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales de Buenos Aires (UCES). Titulaire d'une licence et d'un dipl\u00f4me d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures sp\u00e9cialis\u00e9es en psychologie de la PUC Goi\u00e1s (1988). Sp\u00e9cialisation en psychologie hospitali\u00e8re (CEPAN\/Goi\u00e2nia, 1988). Master en psychologie de l'Universit\u00e9 de Bras\u00edlia (UnB) (1994). Doctorat en psychologie de l'UnB (2002). Stage doctoral \u00e0 l'unit\u00e9 d'oncologie de l'h\u00f4pital universitaire Gregorio Mara\u00f1on\/Prince des Asturies.<\/p>\n\n\n\n

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