![\"Monitoria\"](\"https:\/\/requalify.ai\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/vitaly-gariev-kp7qkHTgSKc-unsplash-1024x576.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nDa Costa, PIP, Paix\u00e3o, HNC, da Cunha, RCA, de Faria, MRGV, Tomaz, RSR et Pitanga, AV (2025). La pratique du tutorat comme facteur de protection pour la sant\u00e9 et le d\u00e9veloppement int\u00e9gral de l'\u00e9l\u00e8ve : un rapport d'exp\u00e9rience d'enseignants.\u00a0Actes du s\u00e9minaire sur la mise \u00e0 jour des pratiques p\u00e9dagogiques,<\/em>\u00a07(2), 1-9. https:\/\/anais.unievangelica.edu.br\/index.php\/praticasdocentes\/article\/view\/15448<\/a><\/p>\n\n\n\n Cet article pr\u00e9sente un compte rendu d'exp\u00e9rience qui aborde, d'un point de vue qualitatif et descriptif, les activit\u00e9s de tutorat dans le cadre du cours de psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 UniEVANG\u00c9LICA, en tant que facteur de protection pour le d\u00e9veloppement int\u00e9gral des \u00e9tudiants. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recueillies par observation et \u00e0 partir de comptes rendus oraux des professeurs du programme de tutorat. Les auteurs ont utilis\u00e9 le logiciel Requalify pour l'analyse des donn\u00e9es. Il en ressort que les activit\u00e9s de tutorat contribuent au d\u00e9veloppement du sentiment d'efficacit\u00e9 personnelle, de l'empathie et des comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles.<\/p>\n\n\n\n Cet article pr\u00e9sente un compte rendu d'exp\u00e9riences li\u00e9es au tutorat dans le cadre du cours de psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 \u00c9vang\u00e9lique (UniEVANG\u00c9LICA). Il d\u00e9montre que le tutorat ne se limite pas \u00e0 une activit\u00e9 d'enseignement et de p\u00e9dagogie, mais contribue \u00e9galement au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences qui influencent le d\u00e9veloppement global des \u00e9tudiants. Par ailleurs, cette \u00e9tude se justifie par le fait que l'environnement universitaire est souvent source de stress en raison des exigences acad\u00e9miques\u00a0; les auteurs estiment donc que l'universit\u00e9 devrait promouvoir non seulement les connaissances techniques, mais aussi contribuer au bien-\u00eatre mental de ses membres. \u00c0 cet \u00e9gard, la recherche indique que le tutorat permet la cr\u00e9ation de r\u00e9seaux de soutien et mobilise des ressources personnelles et interpersonnelles qui constituent des strat\u00e9gies pour faire face aux situations \u00e0 risque.<\/p>\n\n\n\n Ainsi, la question qui guide l\u2019\u00e9tude est la suivante : \u00ab Quels aspects positifs peut-on observer dans le d\u00e9veloppement personnel et acad\u00e9mique de l\u2019\u00e9tudiant qui b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019un tutorat ? Comment \u00e9valuer les impacts de cette exp\u00e9rience sur son processus de formation et sur sa sant\u00e9 mentale ? Dans quelle mesure cette exp\u00e9rience est-elle importante pour le d\u00e9veloppement int\u00e9gral de l\u2019\u00e9tudiant ? \u00bb (p. 3).<\/p>\n\n\n\n Cette \u00e9tude vise \u00e0 d\u00e9crire la perception qu'ont les professeurs de l'exp\u00e9rience des \u00e9tudiants lors des s\u00e9ances de tutorat dans le cadre du cours de psychologie \u00e0 UniEVANG\u00c9LICA. Il est important de pr\u00e9ciser que, bien que l'\u00e9tude porte sur l'exp\u00e9rience des \u00e9tudiants, les donn\u00e9es proviennent des perceptions et des comptes rendus des professeurs.<\/p>\n\n\n\n Cette \u00e9tude se pr\u00e9sente comme un compte rendu d'exp\u00e9rience, adoptant une approche qualitative et descriptive. Les donn\u00e9es proviennent de t\u00e9moignages oraux, d'\u00e9changes d'exp\u00e9riences et de r\u00e9unions de professeurs ayant particip\u00e9 au programme de tutorat de l'Universit\u00e9 UniEVANG\u00c9LICA au cours du second semestre 2024 et du premier semestre 2025.<\/p>\n\n\n\n Les rapports et les documents produits au cours des activit\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9s puis analys\u00e9s avec le soutien de... Requalifier.<\/a> Les chercheurs ont utilis\u00e9 des nuages de mots, ainsi que la classification des sentiments et des fr\u00e9quences associ\u00e9s \u00e0 certains mots. Enfin, des \u00e9tiquettes et leurs d\u00e9finitions conceptuelles ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es en fonction de la lecture et de l'organisation du corpus.<\/p>\n\n\n\n Tout d'abord, l'outil de nuage de mots a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les termes les plus fr\u00e9quents dans le discours des enseignants \u00e9taient \u00ab\u00a0tutorat\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0exp\u00e9rience\u00a0\u00bb. Ensuite, les termes \u00ab\u00a0professeur\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0universitaire\u00a0\u00bb se sont d\u00e9marqu\u00e9s, suivis de \u00ab\u00a0responsabilit\u00e9\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0sensibilit\u00e9\u00a0\u00bb. Les sentiments identifi\u00e9s dans les comptes rendus ont \u00e9t\u00e9 class\u00e9s comme positifs dans 73\u00a0301 cas, ce qui sugg\u00e8re une perception majoritairement positive des enseignants quant \u00e0 leurs exp\u00e9riences de tutorat, associ\u00e9es \u00e0 des sentiments d'engagement, de sensibilit\u00e9 et de d\u00e9veloppement professionnel.<\/p>\n\n\n\n En revanche, 4 \u00e9tiquettes li\u00e9es \u00e0\u00a0: ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n Am\u00e9lioration des comp\u00e9tences en enseignement clinique<\/strong>Cela fait r\u00e9f\u00e9rence au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9ralement associ\u00e9es aux activit\u00e9s d'enseignement, dans lesquelles la ma\u00eetrise th\u00e9orique et pratique contribue \u00e0 l'auto-efficacit\u00e9 et \u00e0 la capacit\u00e9 de se positionner dans les discussions de cas cliniques.<\/p>\n\n\n\n Valoriser le mentorat et le d\u00e9veloppement professionnel\u00a0:<\/strong> Cette cat\u00e9gorie est associ\u00e9e au d\u00e9veloppement professionnel par le biais du mentorat en tant qu'environnement de formation.<\/p>\n\n\n\n Participation et conduite \u00e9thique des observateurs\u00a0:<\/strong> Cette cat\u00e9gorie englobe la relation \u00e9tablie dans le cadre du mentorat, caract\u00e9ris\u00e9e par l'empathie, les comp\u00e9tences interpersonnelles et la collaboration. Ces aspects ont grandement contribu\u00e9 \u00e0 l'apprentissage et \u00e0 la cr\u00e9ation d'un environnement accueillant.<\/p>\n\n\n\n Engagement et contribution des observateurs\u00a0:<\/strong> Cette cat\u00e9gorie concerne la performance des moniteurs, caract\u00e9ris\u00e9e par leur responsabilit\u00e9 et leur engagement dans le processus d'enseignement-apprentissage, avec des impacts positifs sur l'exp\u00e9rience des autres \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n Ces r\u00e9sultats nous ont permis de comprendre que les espaces de mentorat favorisent le d\u00e9veloppement de l'autonomie des \u00e9l\u00e8ves, de leurs comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles et de leur sens des responsabilit\u00e9s. De plus, ils jouent un r\u00f4le fondamental dans la relation entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves, en r\u00e9duisant les distances et en permettant \u00e0 ces derniers de s'impliquer davantage. En retour, le processus d'apprentissage comporte une dimension affective, favorisant les \u00e9changes et la coop\u00e9ration, car les mentors apportent un soutien aux \u00e9l\u00e8ves et sont plus proches d'eux, ce qui contribue \u00e0 de meilleurs r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n\n\n\n Les auteurs soulignent l'importance de donner une plus grande visibilit\u00e9 au programme de mentorat au sein de l'institution, ainsi que de former les mentors au travail d'\u00e9quipe, \u00e0 la m\u00e9diation des conflits et \u00e0 l'\u00e9coute active.<\/p>\n\n\n\n Pedro Igor Pereira da Costa<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Dipl\u00f4m\u00e9e en psychologie de l'Universit\u00e9 pontificale catholique de Goi\u00e1s (2021). \u00c9tudiante en master de psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 pontificale catholique de Goi\u00e1s (2024). Sp\u00e9cialis\u00e9e en analyse appliqu\u00e9e du comportement (ABA) de l'Institut d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures et de premier cycle (2023). Membre du Groupe de recherche en \u00e9valuation et intervention en sant\u00e9 (GPAIS). Poss\u00e8de une exp\u00e9rience en psychologie clinique, psychologie sociale et de la sant\u00e9, avec une sp\u00e9cialisation en troubles du spectre autistique (TSA), adolescence, pleine conscience, psychologie positive, dynamique de groupe et psychoth\u00e9rapie de groupe. (Informations issues d'ORCID) https:\/\/orcid.org\/0009-0002-3744-1291<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Hommes Nepomuceno Costa Paix\u00e3o<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Psychologue et p\u00e9dagogue, titulaire d'une ma\u00eetrise et d'un doctorat en psychologie, elle poss\u00e8de plus de 15 ans d'exp\u00e9rience dans l'enseignement sup\u00e9rieur (pr\u00e9sentiel et \u00e0 distance) au niveau licence et master (pr\u00e9sentiel et \u00e0 distance), ainsi que plus de 6 ans d'exp\u00e9rience dans la coordination de cours de licence. (Informations issues du programme de Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/5652455421059861<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Regina C\u00e9lia Alves da Cunha. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Master, Universit\u00e9 \u00c9vang\u00e9lique de Goi\u00e1s, Unievang\u00e9lica,<\/p>\n\n\n\n Margareth Regina Gomes Ver\u00edssimo de Faria.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Dipl\u00f4m\u00e9e en psychologie de l'Universit\u00e9 pontificale catholique de Goi\u00e1s (2004), elle y a \u00e9galement obtenu une ma\u00eetrise (2007) et un doctorat (2015). Elle a par ailleurs effectu\u00e9 un post-doctorat en psychologie \u00e0 l'USP Ribeir\u00e3o Preto (2017). Elle est actuellement professeure associ\u00e9e \u00e0 temps plein au sein des programmes de psychologie de premier et deuxi\u00e8me cycles (PSSP) de l'Universit\u00e9 pontificale catholique de Goi\u00e1s. (Information tir\u00e9e du curriculum de Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/0726485527435503<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Renata Silva Rosa Tomaz<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Master, Universit\u00e9 \u00e9vang\u00e9lique de Goi\u00e1s<\/p>\n\n\n\n Artur Vandr\u00e9 Pitanga.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Docteure en psychologie clinique de l'Universit\u00e9 pontificale catholique de Goi\u00e1s (PUC-GO) (2016). Ma\u00eetrise en psychologie clinique de la PUC-GO (2009). Licence en psychologie de la PUC-GO (2006). Chercheuse postdoctorale en psychologie \u00e0 la PUC-GO. Enseignante en psychologie aux niveaux licence et master. (Informations tir\u00e9es du programme Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/7255142029443745<\/a>).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\nR\u00e9sum\u00e9<\/h2>\n\n\n\n
1. Quel est le sujet de l'article\u00a0? Comment le choix du sujet est-il justifi\u00e9\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n
2. Quels sont les objectifs de l'\u00e9tude ?<\/h2>\n\n\n\n
3. Quel est le plan m\u00e9thodologique de l'\u00e9tude ?<\/h2>\n\n\n\n
4. Comment les auteurs ont-ils analys\u00e9 les donn\u00e9es produites ?<\/h2>\n\n\n\n
5. <\/strong>Quels sont les principaux r\u00e9sultats ou cat\u00e9gories trouv\u00e9s\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n
6. Quelles sont les principales conclusions et recommandations pr\u00e9sent\u00e9es par les auteurs ?<\/h2>\n\n\n\n
\u00c0 LA D\u00c9COUVERTE DES AUTEURS<\/h2>\n\n\n\n