![\"preven\u00e7\u00e3o](\"https:\/\/requalify.ai\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/eye-for-ebony-zQQ6Y5_RtHE-unsplash-1024x768.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nLeme, VBR, da Silva, AF, dos Santos, ACF, de Carvalho, DM, dos Santos, KB et Rosa, VL (2025). Rapport d'exp\u00e9rience : Ateliers pour la promotion de la sant\u00e9 mentale et la pr\u00e9vention du suicide aupr\u00e8s des \u00e9tudiants. Estud. pesqui. psicol., 25<\/em>: e86204. doi: 10.12957\/epp.2025.86204 https:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?pid=S1808-42812025000100308&script=sci_arttext<\/a><\/p>\n\n\n\n Cette \u00e9tude pr\u00e9sente un compte rendu d'exp\u00e9rience analysant la perception des \u00e9l\u00e8ves concernant des ateliers de pr\u00e9vention du suicide et de promotion de la sant\u00e9 mentale. Onze ateliers ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s aupr\u00e8s d'\u00e9l\u00e8ves de la premi\u00e8re \u00e0 la terminale d'un lyc\u00e9e public de Rio de Janeiro. Chaque atelier s'est d\u00e9roul\u00e9 lors d'une s\u00e9ance unique par classe, visant \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sociales comme facteurs de protection contre les comportements suicidaires. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9es quantitativement et qualitativement, cette derni\u00e8re analyse \u00e9tant r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 l'aide du logiciel Requalify. Les r\u00e9sultats montrent que l'intervention a \u00e9t\u00e9 per\u00e7ue positivement par les adolescents, qui ont soulign\u00e9 sa pertinence pour la pr\u00e9vention du suicide et sugg\u00e9r\u00e9 des m\u00e9thodologies et des th\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 la sant\u00e9 mentale pouvant \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 de futures interventions. <\/p>\n\n\n\n Le th\u00e8me abord\u00e9 est la pr\u00e9vention du suicide et la promotion de la sant\u00e9 mentale chez les adolescents scolaris\u00e9s au lyc\u00e9e. Ce sujet est pertinent car il constitue un enjeu de sant\u00e9 publique mondial et, particuli\u00e8rement au Br\u00e9sil, un ph\u00e9nom\u00e8ne qui touche de plus en plus les adolescents de diff\u00e9rents groupes d'\u00e2ge. De plus, les auteurs ont constat\u00e9 une lacune dans les connaissances, les actions de pr\u00e9vention du suicide et de promotion de la sant\u00e9 mentale n'\u00e9tant pas mises en \u0153uvre en milieu scolaire.<\/p>\n\n\n\n Les adolescents sont confront\u00e9s \u00e0 des situations de violence et de discrimination qui, conjugu\u00e9es \u00e0 d'autres facteurs d\u00e9terminants pour la sant\u00e9, contribuent \u00e0 accro\u00eetre la vuln\u00e9rabilit\u00e9 des jeunes aux comportements suicidaires.<\/p>\n\n\n\n Dans ce contexte, les auteurs proposent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sociales telles que l'expression des sentiments, l'empathie, l'affirmation de soi et la recherche de soutien comme facteurs de protection contre les comportements suicidaires. Des \u00e9tudes ant\u00e9rieures montrent que le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences contribue au bien-\u00eatre \u00e9motionnel des \u00e9l\u00e8ves, renforce les liens avec les adultes et les enseignants, et favorise des relations positives entre les jeunes. De plus, d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 l'adolescence, ces comp\u00e9tences peuvent contribuer \u00e0 l'acquisition de ressources personnelles et sociales durables. Le contexte scolaire se pr\u00e9sente ainsi comme un espace fondamental pour ce type d'action, de par son ampleur et la possibilit\u00e9 d'y impliquer \u00e9l\u00e8ves, enseignants, familles et communaut\u00e9.<\/p>\n\n\n\n L'objectif de cette \u00e9tude est d'analyser la perception qu'ont les adolescents de leur participation \u00e0 des ateliers de pr\u00e9vention du suicide et de promotion de la sant\u00e9 mentale.<\/p>\n\n\n\n Ce rapport d'exp\u00e9rience d\u00e9crit une \u00e9tude men\u00e9e aupr\u00e8s de 211 lyc\u00e9ens, \u00e2g\u00e9s de 14 \u00e0 20 ans, scolaris\u00e9s dans un \u00e9tablissement public de Rio de Janeiro. Parmi eux, 46,4 % \u00e9taient m\u00e9tis, 26 % \u00e9taient noirs et 27,4 % \u00e9taient blancs. L'\u00e9quipe a men\u00e9 des actions de pr\u00e9vention aupr\u00e8s d'\u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re, deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me ann\u00e9e d'un lyc\u00e9e accueillant des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux socio-\u00e9conomiques modestes.<\/p>\n\n\n\n Les activit\u00e9s men\u00e9es s'inscrivaient dans le cadre du projet d'extension intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Projet de d\u00e9veloppement interpersonnel pour la pr\u00e9vention du suicide et la promotion de la sant\u00e9 mentale tout au long de la vie\u00a0\u00bb (PRODIN), de l'Universit\u00e9 d'\u00c9tat de Rio de Janeiro. Ce programme vise \u00e0 promouvoir la sant\u00e9 mentale et \u00e0 pr\u00e9venir les facteurs de risque suicidaires aux diff\u00e9rentes \u00e9tapes de la vie. Les activit\u00e9s s'appuient sur la th\u00e9orie bio\u00e9cologique du d\u00e9veloppement humain et utilisent des techniques issues des th\u00e9rapies cognitivo-comportementales.<\/p>\n\n\n\n L'\u00e9tude a men\u00e9 11 ateliers en septembre et octobre 2023, pendant les heures de classe, dans les salles de classe. Les activit\u00e9s, anim\u00e9es par des \u00e9tudiants en psychologie, duraient une heure. Un cahier d'exercices a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour favoriser le travail de groupe et les discussions \u00e0 travers des situations concr\u00e8tes.<\/p>\n\n\n\n Les ateliers \u00e9taient structur\u00e9s en trois phases, abordant les facteurs de risque et de protection li\u00e9s au suicide, ainsi que la campagne \u00ab\u00a0Septembre jaune\u00a0\u00bb. La deuxi\u00e8me phase \u00e9tait consacr\u00e9e au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences sociales, essentielles \u00e0 la qualit\u00e9 des relations interpersonnelles. Enfin, les situations de violence interpersonnelle et leur lien avec la sant\u00e9 mentale \u00e9taient trait\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Les chercheurs ont utilis\u00e9 le questionnaire d'\u00e9valuation des ateliers pour \u00e9valuer la perception des \u00e9tudiants quant \u00e0 leur satisfaction et \u00e0 l'applicabilit\u00e9 des ateliers.<\/p>\n\n\n\n Les auteurs ont analys\u00e9 l'instrument d'\u00e9valuation de l'atelier de mani\u00e8re quantitative et qualitative. Ainsi, les donn\u00e9es relatives aux aspects sociod\u00e9mographiques, ainsi que les items de l'\u00e9chelle de Likert, ont \u00e9t\u00e9 syst\u00e9matiquement analys\u00e9es quantitativement, tandis que deux questions ouvertes, plac\u00e9es \u00e0 la fin du questionnaire, ont fait l'objet d'une analyse qualitative \u00e0 l'aide du logiciel Requalify. Ce dernier a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 14 cat\u00e9gories et sous-cat\u00e9gories pour la premi\u00e8re question et 10 pour la seconde. Ces donn\u00e9es ont ensuite \u00e9t\u00e9 analys\u00e9es par les chercheurs au moyen d'une analyse th\u00e9matique. Cette analyse a permis de regrouper les cat\u00e9gories g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par Requalify, de sorte que l'analyse finale n'a retenu, pour la premi\u00e8re question, que trois cat\u00e9gories et deux sous-cat\u00e9gories, tandis que la seconde en a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 cinq et quatre.<\/p>\n\n\n\n Les r\u00e9sultats de l'\u00e9tude fournissent des informations utiles \u00e0 l'\u00e9laboration d'interventions sp\u00e9cifiques de pr\u00e9vention du suicide. L'analyse quantitative a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des r\u00e9ponses positives concernant la satisfaction et l'utilit\u00e9 des ateliers. Ces r\u00e9ponses indiquent \u00e9galement que les ateliers favorisent un sentiment d'appartenance et de soutien chez les \u00e9l\u00e8ves, et renforcent les liens entre eux. Ils contribuent ainsi \u00e0 \u00e9largir la perception des jeunes quant \u00e0 l'identification des situations de violence, et \u00e0 d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences sociales. Toutefois, selon les \u00e9l\u00e8ves, il existe certaines difficult\u00e9s \u00e0 \u00e9tablir une relation de confiance avec les adultes de l'\u00e9tablissement.<\/p>\n\n\n\n L\u2019analyse qualitative de l\u2019applicabilit\u00e9 de l\u2019intervention a ensuite \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e selon les cat\u00e9gories suivantes\u00a0:<\/p>\n\n\n\n Ce th\u00e8me inclut la cat\u00e9gorie \u00ab N\u00e9cessit\u00e9 de discussions et de promotion de la sant\u00e9 mentale dans les \u00e9coles \u00bb, qui souligne l'importance d'aborder ces sujets et d'en discuter avec les \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n De plus, la cat\u00e9gorie intitul\u00e9e \u00ab Utilit\u00e9 de la conversation de groupe \u00bb montre que les activit\u00e9s de groupe sont fondamentales car elles favorisent un espace collectif de r\u00e9flexion et le d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies pour relever les d\u00e9fis. <\/p>\n\n\n\n Enfin, la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0Impacts des ateliers\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 divis\u00e9e en deux sous-cat\u00e9gories\u00a0: \u00ab\u00a0Promotion de relations saines et de la connaissance de soi\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Attitudes et comportements des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb. Ces th\u00e8mes indiquent que les ateliers ont facilit\u00e9 la compr\u00e9hension de ses propres attitudes et comportements, ainsi que de leur impact sur les relations avec autrui. L\u2019intervention a favoris\u00e9 le d\u00e9veloppement de certaines comp\u00e9tences sociales, telles que la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la conscience de soi et le soutien aux autres. <\/p>\n\n\n\n Concernant les r\u00e9sultats de la deuxi\u00e8me question, relative \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de l\u2019intervention, trois cat\u00e9gories ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es, associ\u00e9es \u00e0\u00a0:<\/p>\n\n\n\n La cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0\u00c9valuations positives\u00a0\u00bb comprenait les sous-cat\u00e9gories \u00ab\u00a0Reconnaissance de l\u2019importance des ateliers\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Commentaires et suggestions positifs\u00a0\u00bb. Les \u00e9tudiants ont donc jug\u00e9 important de poursuivre ces activit\u00e9s, car elles sont essentielles \u00e0 la pr\u00e9vention du suicide. De plus, ils ont soulign\u00e9 le travail accompli par l\u2019\u00e9quipe, qui a permis de cr\u00e9er un climat accueillant et de confiance. <\/p>\n\n\n\n Concernant les suggestions, ils ont soulign\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 d'allonger la dur\u00e9e des activit\u00e9s et ont fait remarquer qu'au sein de l'institution, les activit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 ce sujet \u00e9taient insuffisantes.<\/p>\n\n\n\n En revanche, des commentaires n\u00e9gatifs ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9s, certains \u00e9tudiants ne se sentant pas \u00e0 l'aise pour aborder des sujets ou des exp\u00e9riences personnelles. Ils ont toutefois soulign\u00e9 que l'activit\u00e9 les avait aid\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pens\u00e9es et \u00e0 leurs \u00e9motions. <\/p>\n\n\n\n Concernant la m\u00e9thodologie adopt\u00e9e, il est sugg\u00e9r\u00e9 d'inclure des sujets tels que l'anxi\u00e9t\u00e9, la d\u00e9pression et le racisme, ainsi que d'autres types d'activit\u00e9s pour faciliter la discussion des th\u00e8mes abord\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Enfin, la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0Bien-\u00eatre et sant\u00e9 mentale des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb comprenait les sous-cat\u00e9gories \u00ab\u00a0Exp\u00e9riences d\u2019inclusion et d\u2019exclusion des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb dans le contexte scolaire. Ces th\u00e8mes ont mis en lumi\u00e8re le fait que les \u00e9l\u00e8ves per\u00e7oivent l\u2019\u00e9cole \u00e0 la fois comme un lieu d\u2019identit\u00e9 et d\u2019appartenance \u00e0 l\u2019institution, et comme un lieu d\u2019exclusion. Cela nous am\u00e8ne \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019importance de cr\u00e9er des espaces de r\u00e9f\u00e9rence et de soutien pour les jeunes, en collaboration avec les professionnels de l\u2019\u00e9tablissement.<\/p>\n\n\n\n L'\u00e9tude pr\u00e9sente certaines limites \u00e0 l'intervention r\u00e9alis\u00e9e et, par cons\u00e9quent, certaines recommandations pour les \u00e9tudes futures sont discut\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n Tout d'abord, la bri\u00e8vet\u00e9 de la r\u00e9union est abord\u00e9e, car une s\u00e9ance d'une heure peut s'av\u00e9rer insuffisante. Des \u00e9tudes d\u00e9montrent la n\u00e9cessit\u00e9 d'interventions men\u00e9es sur la dur\u00e9e, assorties d'\u00e9valuations de suivi pour v\u00e9rifier leur impact.<\/p>\n\n\n\n Deuxi\u00e8mement, il est important d'inclure dans les ateliers des sujets li\u00e9s au genre, \u00e0 la sexualit\u00e9, \u00e0 la sant\u00e9 mentale et au racisme afin d'enrichir le travail.<\/p>\n\n\n\n Troisi\u00e8mement, il est recommand\u00e9 d'int\u00e9grer des m\u00e9thodologies favorisant une plus grande participation des \u00e9l\u00e8ves. Enfin, il est sugg\u00e9r\u00e9 d'inclure des strat\u00e9gies psycho\u00e9ducatives pour renforcer la relation entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Vanessa Barbosa Romera Leme<\/strong><\/p>\n\n\n\n Professeure associ\u00e9e \u00e0 l'Institut de psychologie et au programme de troisi\u00e8me cycle en psychologie sociale de l'Universit\u00e9 d'\u00c9tat de Rio de Janeiro (UERJ). Coordinatrice du groupe de recherche NuDERI (Centre d'\u00e9tudes et de recherches sur le d\u00e9veloppement humain et les relations interpersonnelles). Psychologue (Unesp-Bauru), titulaire d'un master en psychologie du d\u00e9veloppement et de l'apprentissage (Unesp-Bauru), d'un doctorat en psychologie (FFCLRP\/USP) et d'un post-doctorat (UFSCar et USP). (Informations issues du cursus de Lattes)\u00a0http:\/\/lattes.cnpq.br\/3056372646281816<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Amanda Ferreira da Silva<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c9tudiante en psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 d'\u00c9tat de Rio de Janeiro (UERJ). Exp\u00e9rience de stages en socialisation et inclusion sociale, accueil au Service de psychologie appliqu\u00e9e et psychologie scolaire. (ORCID\u00a0: https:\/\/orcid.org\/0009-0001-7453-9370<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Ana Carolina Fagundes dos Santos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Doctorante et titulaire d'un master du Programme de troisi\u00e8me cycle en psychologie sociale (PPGPS) de l'Universit\u00e9 d'\u00c9tat de Rio de Janeiro (UERJ). Dipl\u00f4m\u00e9e en psychologie de l'Universit\u00e9 f\u00e9d\u00e9rale rurale de Rio de Janeiro (UFRRJ, 2022). Elle est actuellement membre du groupe de recherche NuDERI (Centre d'\u00e9tudes et de recherches sur le d\u00e9veloppement humain et les relations interpersonnelles \u2013 UERJ) et du projet PRODIN (Projet de d\u00e9veloppement interpersonnel pour la pr\u00e9vention du suicide et la promotion de la sant\u00e9 mentale \u2013 UERJ). (ORCID\u00a0: [ins\u00e9rer l'identifiant ORCID]) https:\/\/orcid.org\/0009-0006-9179-8266<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Damares Moreira de Carvalho<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c9tudiante en master de psychologie \u00e0 l'Universit\u00e9 d'\u00c9tat de Rio de Janeiro (UERJ). (Informations ORCID\u00a0: https:\/\/orcid.org\/0009-0003-3035-8249<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Katyllen Bezerra dos Santos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Victor de Lima Rosa<\/strong><\/p>\n\n\n\nR\u00e9sum\u00e9<\/h2>\n\n\n\n
1. Quel est le sujet de l'article\u00a0? Comment le choix du sujet est-il justifi\u00e9\u00a0?<\/h2>\n\n\n\n
2. Quels sont les objectifs de l'\u00e9tude ?<\/h2>\n\n\n\n
3. Quel est le plan m\u00e9thodologique de l'\u00e9tude ?<\/h2>\n\n\n\n
4. Comment ont-ils men\u00e9 l'intervention aupr\u00e8s des jeunes ?<\/h2>\n\n\n\n
5. Comment les auteurs ont-ils analys\u00e9 les donn\u00e9es produites ?<\/h2>\n\n\n\n
6. Quels sont les principaux r\u00e9sultats obtenus ?<\/h2>\n\n\n\n
Avantages attribu\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alisation de l'activit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n
Avis positifs<\/h3>\n\n\n\n
Avis positifs<\/h3>\n\n\n\n
Bien-\u00eatre et sant\u00e9 mentale des \u00e9tudiants<\/h3>\n\n\n\n
7. Quelles sont les principales limites et recommandations pr\u00e9sent\u00e9es par les auteurs ?<\/h2>\n\n\n\n
Apprendre \u00e0 conna\u00eetre les auteurs<\/h2>\n\n\n\n