{"id":2087,"date":"2026-07-03T15:49:57","date_gmt":"2026-07-03T18:49:57","guid":{"rendered":"https:\/\/requalify.ai\/?p=2087"},"modified":"2026-07-03T15:51:59","modified_gmt":"2026-07-03T18:51:59","slug":"representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/requalify.ai\/it\/representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude\/","title":{"rendered":"Rappresentazioni sociali dei tutor nella formazione degli psicologi nei programmi di specializzazione sanitaria multiprofessionali"},"content":{"rendered":"

O nosso objetivo nesta se\u00e7\u00e3o \u00e9 contribuir com a aprendizagem da pesquisa qualitativa e, sua aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica, servindo como um guia para aqueles que est\u00e3o no processo de conhecimento, forma\u00e7\u00e3o e aprimoramento nessa tem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

Para isso, compartilhamos artigos cient\u00edficos acompanhados de um breve roteiro reflexivo de leitura, bem como as respostas elaboradas para orientar a an\u00e1lise dos textos, a fim de ampliar sua compreens\u00e3o sobre os aspectos te\u00f3ricos e metodol\u00f3gicos da pesquisa qualitativa. <\/p>\n\n\n\n

\"REPRESENTA\u00c7\u00d5ES<\/figure>\n\n\n\n

Prata, M. de O., Achkar, A. M. N. E., & Costa Neto, S. B. da. (2025). Representa\u00e7\u00f5es sociais de tutores e preceptores na forma\u00e7\u00e3o do psic\u00f3logo em resid\u00eancia multiprofissional em sa\u00fade. Boletim De Conjuntura (BOCA)<\/em>, 23<\/em>(69), 123\u2013148. https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17216701<\/a><\/p>\n\n\n\n

RESUMO DO ARTIGO<\/h2>\n\n\n\n

A participa\u00e7\u00e3o de profissionais da sa\u00fade nos Programas de Resid\u00eancia Multiprofissional em Sa\u00fade tem crescido de forma significativa em diversas regi\u00f5es do Brasil nos \u00faltimos anos. Com o crescimento observado, percebe-se uma valoriza\u00e7\u00e3o crescente e uma redefini\u00e7\u00e3o dos pap\u00e9is do preceptor e do tutor, que passam a ocupar posi\u00e7\u00e3o central na forma\u00e7\u00e3o em servi\u00e7o. <\/p>\n\n\n\n

O presente estudo teve como objetivo identificar e discutir os elementos representacionais constru\u00eddos e compartilhados por profissionais da Psicologia que atuam como tutores e\/ou preceptores, no \u00e2mbito da forma\u00e7\u00e3o oferecida e desenvolvida em PRMSs, no que se refere \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e  qualifica\u00e7\u00e3o  profissional.  <\/p>\n\n\n\n

Trata-se  de  um  estudo  caracterizado  como  qualitativo  em  uma  pesquisa  explorat\u00f3ria  e  descritiva  com dados transversais, pautado na Teoria das Representa\u00e7\u00f5es Sociais (TRS). Participaram sete psic\u00f3logos que atuavam como tutores e preceptores na Resid\u00eancia Multiprofissional em Sa\u00fade, de um hospital p\u00fablico localizado em Goi\u00e2nia, no estado de Goi\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n

Os dados foram coletados em outubro de 2024 por meio de um grupo  focal, com a finalidade de aprofundar  as  percep\u00e7\u00f5es  e  representa\u00e7\u00f5es  elaboradas  pelos  participantes,  e  um  question\u00e1rio  do  tipo  t\u00edpico  que  inclu\u00eda  a  seguinte quest\u00e3o: \u201cO que vem \u00e0 sua mente quando voc\u00ea pensa na RMS? \u201d. O tratamento dos dados foi realizado  com o apoio do software Requalify.ai  e  interpretados  seguindo  a  an\u00e1lise  de  conte\u00fado  tem\u00e1tico-categorial. <\/p>\n\n\n\n

Em s\u00edntese, os resultados evidenciaram que as  representa\u00e7\u00f5es  sociais  constru\u00eddas  pelos  participantes  refletiram  uma  experi\u00eancia  formativa na  RMS  marcada  por  desafios, responsabilidades,  frustra\u00e7\u00f5es  e  desvaloriza\u00e7\u00e3o,  mas  tamb\u00e9m  permeada  por  oportunidades  de  aprendizado e  fortalecimento  das  pr\u00e1ticas  colaborativas  no  trabalho  em  equipe. <\/p>\n\n\n\n

Em conclus\u00e3o,  as  atribui\u00e7\u00f5es  dos  preceptores  e tutores  carecem  de  uma  defini\u00e7\u00e3o  precisa,  o  que  evidencia  a  import\u00e2ncia  do  reconhecimento  dessas  fun\u00e7\u00f5es  e  da  capacita\u00e7\u00e3o profissional especializada. <\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave: <\/strong>Forma\u00e7\u00e3o de Psicol\u00f3gos; Preceptoria; Resid\u00eancia Multiprofissional; Representa\u00e7\u00f5es Sociais; Tutoria.<\/p>\n\n\n\n

Guia e Reflex\u00f5es sobre o artigo<\/h1>\n\n\n\n

1. Qual \u00e9 o tema da pesquisa? Por que esse tema pode ser investigado por meio de uma abordagem qualitativa?<\/h2>\n\n\n\n

O tema abordado na pesquisa relaciona-se com \u00e0s representa\u00e7\u00f5es sociais dos profissionais psic\u00f3logos sobre sua atua\u00e7\u00e3o como tutores e preceptores no processo formativo da Resid\u00eancia Multiprofissional em Sa\u00fade. Nesse sentido, o artigo expressa que: \u201co problema dessa pesquisa se constr\u00f3i em torno de uma quest\u00e3o central: como os psic\u00f3logos que atuam como tutores e preceptores representam as pr\u00e1ticas formativas no programa de RMS?\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A sua vez, os autores evidenciam a relev\u00e2ncia do estudo j\u00e1 que discutir os elementos representacionais constru\u00eddos e compartilhados por profissionais da Psicologia que atuam como tutores e\/ou preceptores, possibilita preencher uma lacuna do conhecimento: \u201c(…) a car\u00eancia de publica\u00e7\u00f5es nacionais e internacionais que se proponham a investigar, identificar e discutir os elementos representacionais constru\u00eddos e compartilhados por profissionais da Psicologia que atuam como tutores e\/ou preceptores, no \u00e2mbito da forma\u00e7\u00e3o oferecida e desenvolvida em Programas de Resid\u00eancias Multiprofissionais em Sa\u00fade (PRMSs), \u00e9 que o estudo proposto, ao buscar preencher essa lacuna, se justifica pela relev\u00e2ncia dessa investiga\u00e7\u00e3o a respeito da tutoria e da preceptoria enquanto pr\u00e1ticas fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o e a qualifica\u00e7\u00e3o dos psic\u00f3logos nos PRMSs\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ao justificar a pesquisa, os autores permitem compreender os motivos da escolha do tema, sua pertin\u00eancia para a forma\u00e7\u00e3o e qualifica\u00e7\u00e3o dos psic\u00f3logos nos programas de resid\u00eancia. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, a pesquisa centra-se nos discursos, percep\u00e7\u00f5es e significados atribu\u00eddos pelos tutores e preceptores ao seu pr\u00f3prio papel formativo. Tais aspectos s\u00e3o produzidos e compartilhados socialmente, estando relacionados \u00e0s experi\u00eancias dos sujeitos e aos contextos nos quais est\u00e3o inseridos. Assim, compreender as contribui\u00e7\u00f5es e os desafios da tutoria e da preceptoria na forma\u00e7\u00e3o dos residentes psic\u00f3logos constitui uma quest\u00e3o coerente com os pressupostos da pesquisa qualitativa.<\/p>\n\n\n\n

2. Quais s\u00e3o os objetivos do estudo? Eles est\u00e3o claramente apresentados pelos autores?<\/h2>\n\n\n\n

Os objetivos est\u00e3o claramente expostos no texto e referem-se a \u201cidentificar e discutir os elementos representacionais constru\u00eddos e compartilhados por profissionais da Psicologia que atuam como tutores e\/ou preceptores, no \u00e2mbito da forma\u00e7\u00e3o oferecida e desenvolvida em Programas de Resid\u00eancias Multiprofissionais em Sa\u00fade (PRMSs)\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Assim, tais objetivos s\u00e3o coerentes com o tema investigado e com sua natureza qualitativa, concentrando-se em identificar e compreender as representa\u00e7\u00f5es elaboradas pelos profissionais no \u00e2mbito dos PRMSs. Portanto, o objetivo est\u00e1 alinhado com os princ\u00edpios da pesquisa qualitativa, ao se interessar pelas experi\u00eancias e comportamentos humanos e; compreender a forma como os seres humanos interpretam sua realidade social, que ocorre em intera\u00e7\u00e3o com os outros.<\/p>\n\n\n\n

3. Qual \u00e9 o marco te\u00f3rico adotado pelos autores? Como ele contribui para compreender o problema de pesquisa?<\/h2>\n\n\n\n

O marco te\u00f3rico adotado pelos autores \u00e9 a Teoria das Representa\u00e7\u00f5es Sociais (TRS), desenvolvida por Serge Moscovici. Particularmente, a aplica\u00e7\u00e3o da Teoria das Representa\u00e7\u00f5es Sociais (TRS), mostra-se pertinente para esse tipo de estudo, pois permite identificar as imagens, significados e atitudes que um determinado grupo constr\u00f3i sobre um objeto. Isso possibilita compreender como se d\u00e1 a constru\u00e7\u00e3o dos discursos e a atribui\u00e7\u00e3o de sentidos dentro do grupo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, o marco te\u00f3rico selecionado contribui para a reflex\u00e3o sobre as pr\u00e1ticas de forma\u00e7\u00e3o dos tutores e os desafios no processo de forma\u00e7\u00e3o de residentes, considerando aspectos relacionados a estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas, \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o curricular e ao desenvolvimento de habilidades t\u00e9cnicas e interpessoais.<\/p>\n\n\n\n

\n
\"\u00cdcone<\/figure>\n\n\n\n

Por isso, o marco te\u00f3rico visa compreender como os tutores interpretam seu papel formativo e quais s\u00e3o os significados constru\u00eddos em torno de sua pr\u00e1tica, no contexto da forma\u00e7\u00e3o de profissionais de sa\u00fade, que atendem \u00e0s necessidades da popula\u00e7\u00e3o a ser atendida e \u00e0s diretrizes estabelecidas pelas pol\u00edticas p\u00fablicas de sa\u00fade.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

Dessa forma, os autores justificam a escolha desse marco te\u00f3rico ao destacar que seu interesse reside em compreender os fen\u00f4menos coletivos, as normas e os processos sociais que influenciam a constru\u00e7\u00e3o do pensamento e das representa\u00e7\u00f5es. Nesse sentido, as representa\u00e7\u00f5es sociais constituem uma ferramenta te\u00f3rica adequada para compreender como os sujeitos atribuem significados \u00e0 sua experi\u00eancia e como esses significados s\u00e3o constru\u00eddos e compartilhados socialmente.<\/p>\n\n\n\n

4. Como o marco te\u00f3rico orienta a escolha metodol\u00f3gica?<\/h2>\n\n\n\n

O marco te\u00f3rico proposto pelos autores orienta a escolha do m\u00e9todo de coleta e an\u00e1lise dos dados, uma vez que a Teoria das Representa\u00e7\u00f5es Sociais, neste estudo, busca compreender os significados atribu\u00eddos pelos tutores \u00e0 sua pr\u00e1tica formativa no contexto dos est\u00e1gios multiprofissionais na \u00e1rea da sa\u00fade. Nesse sentido, o objeto de estudo inclui os discursos, significados e percep\u00e7\u00f5es dos participantes da pesquisa; diante disso, a escolha de um m\u00e9todo que permita captar e analisar tais conte\u00fados seria a mais adequada. <\/p>\n\n\n\n

Na pesquisa qualitativa, esses discursos podem ser abordados por meio de instrumentos qualitativos, como os propostos pelos autores: question\u00e1rios com perguntas abertas e grupos focais; sendo esses dados interpretados por meio da An\u00e1lise de Conte\u00fado, uma vez que permite identificar os n\u00facleos de sentido, temas recorrentes e significados presentes nos relatos dos participantes. Dessa forma, a elabora\u00e7\u00e3o de categorias anal\u00edticas permite organizar e interpretar os conte\u00fados dos discursos, contribuindo para a compreens\u00e3o das representa\u00e7\u00f5es sociais compartilhadas pelos tutores sobre seu papel no processo de forma\u00e7\u00e3o dos residentes.<\/p>\n\n\n\n

5. Como os autores analisaram os dados produzidos? Poderia descrever os passos para desenvolver a an\u00e1lise de conte\u00fado de tipo tem\u00e1tica?<\/h2>\n\n\n\n

Em primeiro lugar, os dados foram coletados por meio de instrumentos qualitativos, como question\u00e1rios com perguntas abertas e grupos focais, e foram analisados por meio da An\u00e1lise de Conte\u00fado. <\/p>\n\n\n\n

As etapas propostas pelos autores no processo de an\u00e1lise foram as seguintes:<\/p>\n\n\n\n

1) Transcri\u00e7\u00e3o das grava\u00e7\u00f5es dos participantes<\/p>\n\n\n\n

2) Posteriormente, o artigo destaca o trabalho de an\u00e1lise em duas vertentes: por um lado, o trabalho manual dos pesquisadores para identificar temas nos dados coletados, por meio da identifica\u00e7\u00e3o de unidades de an\u00e1lise; e, por outro lado, o uso do software Requalify para auxiliar na revis\u00e3o das categorias e na an\u00e1lise sem\u00e2ntica.<\/p>\n\n\n\n

No que diz respeito ao trabalho manual, os autores descrevem essa etapa da seguinte forma:<\/p>\n\n\n\n

1. Leitura atenta e familiariza\u00e7\u00e3o: a primeira etapa envolve uma leitura cuidadosa e repetida do texto, buscando compreender o contexto geral e as ideias principais;<\/p>\n\n\n\n

2. Identifica\u00e7\u00e3o de unidades de an\u00e1lise: as unidades de an\u00e1lise s\u00e3o fragmentos do texto que carregam significado relevante para a pesquisa. No caso, podem ser frases, par\u00e1grafos ou at\u00e9 mesmo palavras-chave;<\/p>\n\n\n\n

3. Codifica\u00e7\u00e3o aberta: nesta etapa geralmente, as unidades de an\u00e1lise s\u00e3o codificadas com etiquetas ou categorias que descrevem o conte\u00fado de forma abstrata e geral;<\/p>\n\n\n\n

4. Revis\u00e3o e agrupamento de c\u00f3digos: ap\u00f3s a codifica\u00e7\u00e3o aberta, os c\u00f3digos s\u00e3o revisados e agrupados em categorias mais amplas e abrangentes;<\/p>\n\n\n\n

5. Defini\u00e7\u00e3o de categorias e subcategorias: as categorias e subcategorias s\u00e3o definidas com base nos c\u00f3digos agrupados, descrevendo os temas e padr\u00f5es emergentes nos dados;<\/p>\n\n\n\n

6. An\u00e1lise interpretativa: a an\u00e1lise interpretativa busca compreender o significado das categorias e subcategorias, relacionando-as com o contexto da pesquisa<\/p>\n\n\n\n

6. Analisando\/aprendendo com o requalify: Como as ferramentas do requalify auxiliam ao pesquisador para compreender os resultados?<\/h2>\n\n\n\n

Durante a an\u00e1lise dos dados, os autores utilizaram \u00e0 nuvem de palavras para identificar os temas de interesse, complementando o trabalho manual dos pesquisadores. Isso permitiu visualizar os temas centrais e mais relevantes, bem como explorar as rela\u00e7\u00f5es e conex\u00f5es hier\u00e1rquicas entre os conceitos. Posteriormente, os temas foram explorados por meio do uso do Riqualificare<\/a> para avaliar sua fundamenta\u00e7\u00e3o nos dados da pesquisa. <\/p>\n\n\n\n

Assim, o uso do Requalify auxiliou na organiza\u00e7\u00e3o e visualiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados, explorando as frequ\u00eancias das palavras-chave, a semelhan\u00e7a sem\u00e2ntica e a estrutura gramatical, por meio do recurso de identifica\u00e7\u00e3o de tags ou categorias, utilizado como etapa inicial para a identifica\u00e7\u00e3o de subtemas no texto.<\/p>\n\n\n\n

7. Quais s\u00e3o os principais resultados ou categorias encontradas?<\/h2>\n\n\n\n

Os principais resultados s\u00e3o estruturados em eixos tem\u00e1ticos, que incluem as respectivas categorias de an\u00e1lise.<\/p>\n\n\n\n

EXPERI\u00caNCIAS, APRENDIZAGENS, DESAFIOS E OPORTUNIDADES<\/h3>\n\n\n\n

O primeiro eixo est\u00e1 associado \u00e0s seguintes categorias:<\/p>\n\n\n\n

Categoria 1: Sensa\u00e7\u00f5es Contradit\u00f3rias da Experi\u00eancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Refere-se \u00e0 conviv\u00eancia de sentimentos ambivalentes vivenciados pelos preceptores e tutores da RMS. A intensa conviv\u00eancia entre tutores, preceptores e residentes, aliada \u00e0s frustra\u00e7\u00f5es recorrentes das expectativas depositadas pelos residentes, evidenciou situa\u00e7\u00f5es de sobrecarga e desgaste emocional. <\/p>\n\n\n\n

Esses sentimentos, impactaram significativamente a forma como compreendiam e exerciam suas fun\u00e7\u00f5es. Portanto, a qualidade da media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica quanto o envolvimento afetivo dos tutores com o processo de forma\u00e7\u00e3o em sa\u00fade, encontram-se afetados.<\/p>\n\n\n\n

Categoria 2: Aprendizado e Oportunidades do Processo Formativo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alguns participantes destacaram sua experi\u00eancia pr\u00e9via na Resid\u00eancia, apontando que os preceptores da forma\u00e7\u00e3o serviram como refer\u00eancia. Eles inspiraram modelos positivos ou exemplificaram condutas que os profissionais decidiram evitar em suas pr\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

Categoria 3: Desafios e Carga de Trabalho na Resid\u00eancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A resid\u00eancia apresenta-se pelos participantes como desafiadora e exaustiva, com uma carga de trabalho considerada excessiva. Portanto, os tutores e preceptores destacaram a necessidade de gerenciar a sobrecarga de responsabilidades, o que poderia resultar em estresse e desgaste emocional. Embora a resid\u00eancia proporcionasse aprendizados significativos, tamb\u00e9m imp\u00f4s obst\u00e1culos como a intensa carga hor\u00e1ria e a constante necessidade de enfrentar o esgotamento f\u00edsico e emocional.<\/p>\n\n\n\n

NECESSIDADE DE FORMA\u00c7\u00c3O ESPEC\u00cdFICA, IMPORT\u00c2NCIA DO AUTOCUIDADO E ESCUTA QUALIFICADA<\/h3>\n\n\n\n

Por outro lado, o segundo eixo denominado est\u00e1 relacionado \u00e0s categorias:<\/p>\n\n\n\n

Categoria 4: Necessidade de forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Os participantes enfatizaram a necessidade de contar com tutores com forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para suas fun\u00e7\u00f5es, para garantir um planejamento pedag\u00f3gico mais eficaz e um compromisso social que respondesse \u00e0s demandas de ensino, pesquisa e extens\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Categoria 5: Import\u00e2ncia do autocuidado e escuta qualificada.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, as frustra\u00e7\u00f5es vivenciadas no exerc\u00edcio profissional tendem a se sobrepor \u00e0s experi\u00eancias gratificantes, impactando negativamente a sa\u00fade mental e o bem-estar. Nesse contexto a valoriza\u00e7\u00e3o do autocuidado e da escuta qualificada ganha destaque nas narrativas, evidenciando sua import\u00e2ncia como estrat\u00e9gia de enfrentamento. Os participantes enfatizaram que um dos principais desafios no contexto da resid\u00eancia multiprofissional \u00e9 a efetiva\u00e7\u00e3o de um acolhimento sens\u00edvel, sustentado por uma escuta atenta e individualizada voltada aos residentes.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, \u00e9 importante observar que junto com cada categoria, o texto apresenta os trechos dos discursos dos participantes. Essa estrat\u00e9gia ilustra de forma concreta a constru\u00e7\u00e3o das categorias anal\u00edticas e sua fundamenta\u00e7\u00e3o emp\u00edrica.<\/p>\n\n\n\n

8. Quais s\u00e3o as limita\u00e7\u00f5es do estudo?<\/h2>\n\n\n\n

Principalmente, as limita\u00e7\u00f5es est\u00e3o associadas ao n\u00famero reduzido de tutores e preceptores que participaram da pesquisa, o que compromete a possibilidade de generaliza\u00e7\u00e3o dos resultados, al\u00e9m da exclus\u00e3o de RMSs vinculadas a diferentes institui\u00e7\u00f5es, o que restringe a abrang\u00eancia dos achados.<\/p>\n\n\n\n

Espec\u00edficamente, apresentar as limita\u00e7\u00f5es do estudo permite interpretar os resultados com mais cuidado e identificar aspectos para futuras pesquisas.<\/p>\n\n\n\n

9. Que novas quest\u00f5es de pesquisa poderiam surgir a partir deste estudo?<\/h2>\n\n\n\n

Os autores destacam a relev\u00e2ncia da elabora\u00e7\u00e3o de relatos de experiencia, j\u00e1 que os resultados representariam ao sujeito que est\u00e1 envolvido na pr\u00e1tica e na forma\u00e7\u00e3o da resid\u00eancia, promovendo di\u00e1logos mais pr\u00f3ximos no fazer profissional.<\/p>\n\n\n\n

Assim, uma tem\u00e1tica poss\u00edvel refere-se \u00e0s perspectivas e representa\u00e7\u00f5es dos residentes sobre o processo formativo a fim de complementar os achados do presente estudo, e considerando os profissionais que est\u00e3o sob orienta\u00e7\u00e3o dos tutores.<\/p>\n\n\n\n

CONHECENDO OS AUTORES<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Marcia de Oliveira Prata:<\/strong> Doutoranda em Psicologia Social pela Universidade Salgado de Oliveira UNIVERSO (2021). Mestre em Psicologia pela PUC-Goi\u00e1s (2015). Possui P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o “Lato Sensu” em Psicopatologia Cl\u00ednica pela Universidade Castelo Branco-RJ (2011). Especialista em Sa\u00fade Coletiva pela UFU (2000). Possui t\u00edtulo de Especialista em Psicologia Cl\u00ednica e Psicologia Hospitalar conferido pelo CRP. Especialista em Sofrimento Ps\u00edquico e T\u00e9cnicas Psicoter\u00e1picas em Sa\u00fade Mental. Atuou como Chefe de Setor de Psicologia da Sa\u00fade do Hospital de Cl\u00ednicas da Universidade Federal de Uberl\u00e2ndia (2009-2011). Atualmente exerce atividades profissionais no HC-UFU e consult\u00f3rio particular. Exerce a fun\u00e7\u00e3o de Tutora e Preceptora da Resid\u00eancia Multiprofissional em Sa\u00fade no HC da Universidade Federal de Uberl\u00e2ndia.<\/p>\n\n\n\n

Ana Maria Nunes El Achkar<\/strong>. Professora do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Psicologia – PPGP (mestrado e doutorado) da Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Pedagoga, Psicopedagoga, Mestre e Doutora com P\u00f3s-Doutorado em Psicologia (Universo) e em Psicologia Social pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ. Presidente da Comiss\u00e3o de Bolsas do PPGP\/UNIVERSO. Coordenadora do GT Sa\u00fade Comunit\u00e1ria: Bem-estar, Pol\u00edticas P\u00fablicas e Interven\u00e7\u00e3o da ANPEPP (Bi\u00eanio 2024 – 2025). <\/p>\n\n\n\n

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Sebasti\u00e3o Ben\u00edcio da Costa Neto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Professor Adjunto II, orientador de mestrado e doutorado no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o (PPG) em Psicologia, da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de Goi\u00e1s (PUC Goi\u00e1s). L\u00edder do Grupo de Pesquisa Cl\u00ednica, Subjetividades e Sa\u00fade CSUS, da PUC Goi\u00e1s. Psic\u00f3logo hospitalar da Universidade Federal de Goi\u00e1s (1994-atual), com atividades de ensino, extens\u00e3o, pesquisa e interven\u00e7\u00e3o, no Hospital das Cl\u00ednicas-EBSERH. Colaborador\/Orientador de Doutorado em Psicologia na Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales de Buenos Aires – UCES. Possui gradua\u00e7\u00e3o, Licenciatura e Bacharelado em Psicologia pela PUC Goi\u00e1s (1988). Especializa\u00e7\u00e3o em psicologia hospitalar (CEPAN\/Goi\u00e2nia, 1988). Mestrado em Psicologia pela Universidade de Bras\u00edlia – UnB (1994). Doutorado em Psicologia pela UnB (2002). Est\u00e1gio doutoral no Hospital Universit\u00e1rio Greg\u00f3rio Mara\u00f1on\/Unidade Oncol\u00f3gica Pr\u00edncipe de Ast\u00farias.<\/p>\n\n\n\n

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