{"id":2087,"date":"2026-07-03T15:49:57","date_gmt":"2026-07-03T18:49:57","guid":{"rendered":"https:\/\/requalify.ai\/?p=2087"},"modified":"2026-07-03T15:51:59","modified_gmt":"2026-07-03T18:51:59","slug":"representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/requalify.ai\/it\/representacoes-sociais-de-tutores-na-formacao-do-psicologo-em-residencia-multiprofissional-em-saude\/","title":{"rendered":"Rappresentazioni sociali dei tutor nella formazione degli psicologi nei programmi di specializzazione sanitaria multiprofessionali"},"content":{"rendered":"

In questa sezione, il nostro obiettivo \u00e8 contribuire all'apprendimento della ricerca qualitativa e della sua applicazione pratica, fungendo da guida per coloro che sono in procinto di acquisire conoscenze, formarsi e perfezionarsi in questo ambito.<\/p>\n\n\n\n

A tal fine, condividiamo articoli scientifici accompagnati da una breve guida alla lettura riflessiva, nonch\u00e9 risposte predefinite per orientare l'analisi dei testi, al fine di ampliare la vostra comprensione degli aspetti teorici e metodologici della ricerca qualitativa. <\/p>\n\n\n\n

\"REPRESENTA\u00c7\u00d5ES<\/figure>\n\n\n\n

Prata, M. de O., Achkar, AMNE, & Costa Neto, SB da. (2025). Rappresentazioni sociali di tutor e precettori nella formazione di psicologi in programmi di specializzazione sanitaria multiprofessionali. Bollettino delle prospettive economiche (BOCA)<\/em>, 23<\/em>(69), 123\u2013148. https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17216701<\/a><\/p>\n\n\n\n

RIASSUNTO DELL'ARTICOLO<\/h2>\n\n\n\n

Negli ultimi anni, la partecipazione di professionisti sanitari ai programmi di residenza multiprofessionale in ambito sanitario \u00e8 cresciuta significativamente in diverse regioni del Brasile. Parallelamente a questa crescita, si \u00e8 assistito a una maggiore valorizzazione e ridefinizione dei ruoli del precettore e del tutor, che ora occupano una posizione centrale nella formazione sul campo. <\/p>\n\n\n\n

Il presente studio si propone di identificare e analizzare gli elementi rappresentazionali costruiti e condivisi dai professionisti della psicologia che operano come tutor e\/o precettori, nell'ambito della formazione offerta e sviluppata nei PRMS (Programmi di Riduzione della Residenza Medica), in relazione alla formazione e alla qualificazione professionale.  <\/p>\n\n\n\n

Si tratta di uno studio qualitativo, esplorativo e descrittivo con dati trasversali, basato sulla Teoria delle Rappresentazioni Sociali (TSR). Hanno partecipato sette psicologi che lavoravano come tutor e precettori nel programma di residenza multiprofessionale in ambito sanitario presso un ospedale pubblico situato a Goi\u00e2nia, nello stato di Goi\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n

I dati sono stati raccolti nell'ottobre 2024 tramite un focus group, con l'obiettivo di approfondire le percezioni e le rappresentazioni elaborate dai partecipanti, e un questionario standard che includeva la seguente domanda: "Cosa ti viene in mente quando pensi alla SMR?". L'elaborazione dei dati \u00e8 stata effettuata con il supporto del software Requalify.ai e interpretata mediante analisi tematica-categorica del contenuto. <\/p>\n\n\n\n

In sintesi, i risultati hanno mostrato che le rappresentazioni sociali costruite dai partecipanti riflettevano un'esperienza formativa nel RMS caratterizzata da sfide, responsabilit\u00e0, frustrazioni e svalutazioni, ma anche permeata da opportunit\u00e0 di apprendimento e di rafforzamento delle pratiche collaborative nel lavoro di squadra. <\/p>\n\n\n\n

In conclusione, le responsabilit\u00e0 dei precettori e dei tutor non sono definite con precisione, il che sottolinea l'importanza di riconoscere questi ruoli e di fornire una formazione professionale specializzata. <\/p>\n\n\n\n

Parole chiave: <\/strong>Formazione di psicologi; Tutoraggio; Residenza multiprofessionale; Rappresentanza sociale; Attivit\u00e0 di tutoraggio.<\/p>\n\n\n\n

Guida e riflessioni sull'articolo<\/h1>\n\n\n\n

1. Qual \u00e8 l'argomento della ricerca? Perch\u00e9 questo argomento pu\u00f2 essere indagato utilizzando un approccio qualitativo?<\/h2>\n\n\n\n

Il tema affrontato nella ricerca riguarda le rappresentazioni sociali degli psicologi professionisti in relazione al loro ruolo di tutor e precettori nel processo formativo del Programma di Residenza Multiprofessionale in Salute. In tal senso, l'articolo afferma che: "il problema di questa ricerca si articola attorno a una domanda centrale: come vengono rappresentate le pratiche formative nel programma MHR dagli psicologi che svolgono il ruolo di tutor e precettori?"<\/p>\n\n\n\n

A loro volta, gli autori sottolineano la rilevanza dello studio, poich\u00e9 la discussione degli elementi rappresentazionali costruiti e condivisi dai professionisti della psicologia che agiscono come tutor e\/o precettori permette di colmare una lacuna conoscitiva: "(...) la mancanza di pubblicazioni nazionali e internazionali che si propongono di indagare, identificare e discutere gli elementi rappresentazionali costruiti e condivisi dai professionisti della psicologia che agiscono come tutor e\/o precettori, nell'ambito della formazione offerta e sviluppata nei Programmi di Residenza Multiprofessionale in Salute (PRMS), \u00e8 tale che lo studio proposto, nel tentativo di colmare questa lacuna, \u00e8 giustificato dalla rilevanza di questa indagine riguardo al tutoraggio e al precettore come pratiche fondamentali per la formazione e la qualificazione degli psicologi nei PRMS".<\/p>\n\n\n\n

Nel giustificare la ricerca, gli autori ci permettono di comprendere le ragioni della scelta dell'argomento e la sua rilevanza per la formazione e la qualificazione degli psicologi nei programmi di specializzazione. <\/p>\n\n\n\n

Inoltre, la ricerca si concentra sui discorsi, le percezioni e i significati attribuiti da tutor e precettori al proprio ruolo formativo. Questi aspetti vengono prodotti e condivisi socialmente, essendo correlati alle esperienze dei soggetti e ai contesti in cui sono inseriti. Pertanto, comprendere i contributi e le sfide del tutoraggio e del precettore nella formazione dei medici specializzandi in psicologia \u00e8 una questione coerente con i presupposti della ricerca qualitativa.<\/p>\n\n\n\n

2. Quali sono gli obiettivi dello studio? Sono chiaramente indicati dagli autori?<\/h2>\n\n\n\n

Gli obiettivi sono chiaramente indicati nel testo e si riferiscono all'"identificazione e alla discussione degli elementi rappresentazionali costruiti e condivisi dai professionisti della psicologia che agiscono come tutor e\/o precettori, nell'ambito della formazione offerta e sviluppata nei Programmi di Residenza Multiprofessionale in Salute (PRMS)".<\/p>\n\n\n\n

Pertanto, questi obiettivi sono coerenti con il tema della ricerca e con la sua natura qualitativa, concentrandosi sull'identificazione e la comprensione delle rappresentazioni sviluppate dai professionisti nell'ambito dei PRMS. L'obiettivo \u00e8 quindi in linea con i principi della ricerca qualitativa, poich\u00e9 si interessa alle esperienze e ai comportamenti umani e alla comprensione di come gli esseri umani interpretano la loro realt\u00e0 sociale, che si manifesta nell'interazione con gli altri.<\/p>\n\n\n\n

3. Quale quadro teorico viene adottato dagli autori? In che modo contribuisce alla comprensione del problema di ricerca?<\/h2>\n\n\n\n

Il quadro teorico adottato dagli autori \u00e8 la Teoria delle Rappresentazioni Sociali (TSR), sviluppata da Serge Moscovici. In particolare, l'applicazione della Teoria delle Rappresentazioni Sociali (TSR) si rivela rilevante per questo tipo di studio, in quanto permette di identificare le immagini, i significati e gli atteggiamenti che un dato gruppo costruisce attorno a un oggetto. Ci\u00f2 consente di comprendere come vengono costruiti i discorsi e attribuiti i significati all'interno del gruppo.<\/p>\n\n\n\n

Inoltre, il quadro teorico selezionato contribuisce alla riflessione sulle pratiche di formazione dei tutor e sulle sfide del processo di formazione dei medici specializzandi, considerando aspetti relativi alle strategie pedagogiche, all'organizzazione curriculare e allo sviluppo di competenze tecniche e interpersonali.<\/p>\n\n\n\n

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\"\u00cdcone<\/figure>\n\n\n\n

Pertanto, il quadro teorico si propone di comprendere come i tutor interpretano il loro ruolo formativo e quali significati vengono attribuiti alla loro pratica, nel contesto della formazione di professionisti sanitari che rispondano alle esigenze della popolazione servita e alle linee guida stabilite dalle politiche di sanit\u00e0 pubblica.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

Gli autori giustificano quindi la scelta di questo quadro teorico sottolineando che il loro interesse risiede nella comprensione dei fenomeni collettivi, delle norme e dei processi sociali che influenzano la costruzione del pensiero e delle rappresentazioni. In questo senso, le rappresentazioni sociali costituiscono uno strumento teorico adeguato per comprendere come i soggetti attribuiscono significato alla propria esperienza e come questi significati vengono costruiti e condivisi socialmente.<\/p>\n\n\n\n

4. In che modo il quadro teorico guida la scelta metodologica?<\/h2>\n\n\n\n

Il quadro teorico proposto dagli autori guida la scelta del metodo di raccolta e analisi dei dati, poich\u00e9 la Teoria delle Rappresentazioni Sociali, in questo studio, mira a comprendere i significati attribuiti dai tutor alla loro pratica formativa nel contesto di tirocini multiprofessionali in ambito sanitario. In tal senso, l'oggetto di studio comprende i discorsi, i significati e le percezioni dei partecipanti alla ricerca; pertanto, la scelta di un metodo che consenta di cogliere e analizzare tali contenuti risulta essere la pi\u00f9 appropriata. <\/p>\n\n\n\n

Nella ricerca qualitativa, questi discorsi possono essere affrontati attraverso strumenti qualitativi, come quelli proposti dagli autori: questionari con domande aperte e focus group; questi dati vengono poi interpretati tramite l'analisi del contenuto, poich\u00e9 essa permette di identificare i significati centrali, i temi ricorrenti e le rilevanza presenti nei resoconti dei partecipanti. In questo modo, lo sviluppo di categorie analitiche consente di organizzare e interpretare il contenuto del discorso, contribuendo alla comprensione delle rappresentazioni sociali condivise dai tutor riguardo al loro ruolo nel processo formativo dei medici specializzandi.<\/p>\n\n\n\n

5. Come hanno analizzato gli autori i dati raccolti? Potreste descrivere le fasi di un'analisi tematica del contenuto?<\/h2>\n\n\n\n

In primo luogo, i dati sono stati raccolti utilizzando strumenti qualitativi, come questionari con domande aperte e focus group, e sono stati analizzati mediante analisi del contenuto. <\/p>\n\n\n\n

Le fasi proposte dagli autori nel processo di analisi sono state le seguenti:<\/p>\n\n\n\n

1) Trascrizione delle registrazioni dei partecipanti<\/p>\n\n\n\n

2) Successivamente, l'articolo evidenzia il lavoro analitico sotto due aspetti: da un lato, il lavoro manuale dei ricercatori per identificare i temi nei dati raccolti, attraverso l'individuazione delle unit\u00e0 di analisi; e, dall'altro, l'utilizzo del software Requalify per agevolare la revisione delle categorie e l'analisi semantica.<\/p>\n\n\n\n

Per quanto riguarda il lavoro manuale, gli autori descrivono questa fase come segue:<\/p>\n\n\n\n

1. Lettura attenta e familiarizzazione: il primo passo consiste in una lettura attenta e ripetuta del testo, cercando di comprenderne il contesto generale e le idee principali;<\/p>\n\n\n\n

2. Individuazione delle unit\u00e0 di analisi: Le unit\u00e0 di analisi sono frammenti di testo che veicolano un significato rilevante per la ricerca. In questo caso, possono essere frasi, paragrafi o persino parole chiave;<\/p>\n\n\n\n

3. Codifica aperta: in questa fase, le unit\u00e0 di analisi vengono solitamente codificate con etichette o categorie che descrivono il contenuto in modo astratto e generale;<\/p>\n\n\n\n

4. Revisione e raggruppamento del codice: Dopo la fase di programmazione aperta, i codici vengono rivisti e raggruppati in categorie pi\u00f9 ampie e complete;<\/p>\n\n\n\n

5. Definizione di categorie e sottocategorie: le categorie e le sottocategorie sono definite sulla base di codici raggruppati che descrivono i temi e i modelli emergenti nei dati;<\/p>\n\n\n\n

6. Analisi interpretativa: L'analisi interpretativa mira a comprendere il significato delle categorie e sottocategorie, mettendole in relazione con il contesto della ricerca.<\/p>\n\n\n\n

6. Analisi\/apprendimento con requalify: in che modo gli strumenti di requalify aiutano il ricercatore a comprendere i risultati?<\/h2>\n\n\n\n

Durante l'analisi dei dati, gli autori hanno utilizzato le word cloud per identificare gli argomenti di interesse, integrando il lavoro manuale dei ricercatori. Ci\u00f2 ha permesso loro di visualizzare i temi centrali e pi\u00f9 rilevanti, nonch\u00e9 di esplorare le relazioni gerarchiche e le connessioni tra i concetti. Successivamente, i temi sono stati esplorati attraverso l'uso di... Riqualificare<\/a> per valutarne la validit\u00e0 sulla base dei dati di ricerca. <\/p>\n\n\n\n

Pertanto, l'utilizzo di Requalify ha contribuito a organizzare e visualizzare i contenuti, esplorando la frequenza delle parole chiave, la similarit\u00e0 semantica e la struttura grammaticale, attraverso la funzione di identificazione di tag o categorie, utilizzata come primo passo per individuare i sottotemi nel testo.<\/p>\n\n\n\n

7. Quali sono i principali risultati o categorie emersi?<\/h2>\n\n\n\n

I risultati principali sono strutturati attorno ad assi tematici, che includono le rispettive categorie di analisi.<\/p>\n\n\n\n

Esperienze, insegnamenti, sfide e opportunit\u00e0<\/h3>\n\n\n\n

Il primo asse \u00e8 associato alle seguenti categorie:<\/p>\n\n\n\n

Categoria 1: Sensazioni contraddittorie dell'esperienza<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ci\u00f2 si riferisce alla coesistenza di sentimenti ambivalenti provati da tutor e precettori nel programma di specializzazione in medicina (RMS - Residency in Medical School). L'intensa interazione tra tutor, precettori e specializzandi, unita alle ricorrenti frustrazioni relative alle aspettative riposte in questi ultimi, ha evidenziato situazioni di sovraccarico e tensione emotiva. <\/p>\n\n\n\n

Questi sentimenti hanno avuto un impatto significativo sul modo in cui comprendevano e svolgevano i loro compiti. Di conseguenza, sono state influenzate sia la qualit\u00e0 della mediazione pedagogica sia il coinvolgimento affettivo dei tutor nel processo di formazione sanitaria.<\/p>\n\n\n\n

Categoria 2: Apprendimento e opportunit\u00e0 nel processo formativo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alcuni partecipanti hanno sottolineato la loro precedente esperienza nel programma di specializzazione, evidenziando come i tutor formativi abbiano rappresentato dei modelli di riferimento. Essi hanno ispirato esempi positivi o incarnato comportamenti che i professionisti hanno scelto di evitare nella loro pratica.<\/p>\n\n\n\n

Categoria 3: Sfide e carico di lavoro durante il periodo di specializzazione<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il programma di specializzazione \u00e8 stato descritto dai partecipanti come impegnativo ed estenuante, con un carico di lavoro considerato eccessivo. Pertanto, tutor e supervisori hanno sottolineato la necessit\u00e0 di gestire il sovraccarico di responsabilit\u00e0, che potrebbe causare stress e burnout emotivo. Sebbene la specializzazione abbia offerto significative esperienze di apprendimento, ha anche imposto ostacoli come l'intenso carico di lavoro e la costante necessit\u00e0 di far fronte all'esaurimento fisico ed emotivo.<\/p>\n\n\n\n

NECESSIT\u00c0 DI FORMAZIONE SPECIFICA, IMPORTANZA DELLA CURA DI S\u00c9 E CAPACIT\u00c0 DI ASCOLTO<\/h3>\n\n\n\n

D'altra parte, il secondo asse, come viene chiamato, \u00e8 correlato alle categorie:<\/p>\n\n\n\n

Categoria 4: \u00c8 richiesta una formazione specifica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

I partecipanti hanno sottolineato la necessit\u00e0 di tutor con una formazione specifica per il loro ruolo, al fine di garantire una pianificazione pedagogica pi\u00f9 efficace e un impegno sociale che risponda alle esigenze dell'insegnamento, della ricerca e della divulgazione.<\/p>\n\n\n\n

Categoria 5: Importanza della cura di s\u00e9 e dell'ascolto attivo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Infine, le frustrazioni sperimentate nella pratica professionale tendono a oscurare le esperienze gratificanti, con un impatto negativo sulla salute mentale e sul benessere. In questo contesto, l'importanza della cura di s\u00e9 e dell'ascolto attivo emerge con forza dalle narrazioni, sottolineandone il significato come strategia di coping. I partecipanti hanno evidenziato che una delle principali sfide nel contesto della specializzazione multiprofessionale \u00e8 l'implementazione di un supporto sensibile, basato su un ascolto attento e individualizzato, incentrato sui medici specializzandi.<\/p>\n\n\n\n

Infine, \u00e8 importante notare che, per ogni categoria, il testo presenta estratti degli interventi dei partecipanti. Questa strategia illustra concretamente la costruzione delle categorie analitiche e il loro fondamento empirico.<\/p>\n\n\n\n

8. Quali sono i limiti dello studio?<\/h2>\n\n\n\n

In primo luogo, le limitazioni sono legate al numero ridotto di tutor e precettori che hanno partecipato alla ricerca, il che compromette la possibilit\u00e0 di generalizzare i risultati, oltre all'esclusione dei sistemi di gestione dei rapporti di ricerca (RMS) collegati a diverse istituzioni, il che restringe la portata dei risultati.<\/p>\n\n\n\n

Nello specifico, la presentazione dei limiti dello studio consente un'interpretazione pi\u00f9 accurata dei risultati e l'individuazione di aspetti per la ricerca futura.<\/p>\n\n\n\n

9. Quali nuove domande di ricerca potrebbero scaturire da questo studio?<\/h2>\n\n\n\n

Gli autori sottolineano l'importanza di elaborare resoconti di esperienza, poich\u00e9 i risultati rappresenterebbero il soggetto coinvolto nella pratica e nella formazione del programma di specializzazione, promuovendo un dialogo pi\u00f9 stretto nella pratica professionale.<\/p>\n\n\n\n

Pertanto, un possibile tema riguarda le prospettive e le rappresentazioni dei residenti in merito al processo formativo, al fine di integrare i risultati del presente studio e di considerare i professionisti che sono sotto la guida dei tutor.<\/p>\n\n\n\n

ALLA CONOSCENZA DEGLI AUTORI<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Marcia de Oliveira Prata:<\/strong> Dottoranda in Psicologia Sociale presso l'Universit\u00e0 Salgado de Oliveira (2021). Laurea Magistrale in Psicologia presso la PUC-Goi\u00e1s (2015). Diploma post-laurea ("Lato Sensu") in Psicopatologia Clinica presso l'Universit\u00e0 Castelo Branco-RJ (2011). Specializzazione in Sanit\u00e0 Pubblica presso l'UFU (2000). Possiede titoli di specializzazione in Psicologia Clinica e Psicologia Ospedaliera conferiti dal CRP (Consiglio Regionale di Psicologia). Specializzata in Sofferenza Psicologica e Tecniche Psicoterapeutiche in Salute Mentale. Ha lavorato come Responsabile del Settore di Psicologia della Salute presso l'Ospedale Universitario dell'Universit\u00e0 Federale di Uberl\u00e2ndia (2009-2011). Attualmente lavora presso l'Ospedale Universitario dell'UFU e in libera professione. \u00c8 Tutor e Preceptor del Corso di Specializzazione Multiprofessionale in Salute presso l'Ospedale Universitario dell'Universit\u00e0 Federale di Uberl\u00e2ndia.<\/p>\n\n\n\n

Ana Maria Nunes El Achkar<\/strong>Professore nel Programma di Dottorato in Psicologia (PPGP) presso l'Universit\u00e0 Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Pedagogista, psicopedagogista, con Master e Dottorato con Post-Dottorato in Psicologia (Universo) e in Psicologia Sociale presso l'Universit\u00e0 Statale di Rio de Janeiro (UERJ). Presidente del Comitato Borse di Studio del PPGP\/UNIVERSO. Coordinatore del Gruppo di Lavoro sulla Salute Comunitaria: Benessere, Politiche Pubbliche e Intervento dell'ANPEPP (Biennio 2024-2025). <\/p>\n\n\n\n

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Sebasti\u00e3o Ben\u00edcio da Costa Neto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Professore Associato II, supervisore di studenti di master e dottorato nel Programma di Dottorato in Psicologia presso la Pontificia Universit\u00e0 Cattolica di Goi\u00e1s (PUC Goi\u00e1s). Responsabile del Gruppo di Ricerca Clinica, Soggettivit\u00e0 e Salute CSUS, presso la PUC Goi\u00e1s. Psicologo ospedaliero presso l'Universit\u00e0 Federale di Goi\u00e1s (1994-oggi), con attivit\u00e0 di insegnamento, divulgazione, ricerca e intervento presso l'Hospital das Cl\u00ednicas-EBSERH. Collaboratore\/Supervisore di Dottorato in Psicologia presso l'Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales de Buenos Aires \u2013 UCES. Laurea triennale, Licenza e Licenza in Psicologia conseguite presso la PUC Goi\u00e1s (1988). Specializzazione in psicologia ospedaliera (CEPAN\/Goi\u00e2nia, 1988). Laurea magistrale in Psicologia conseguita presso l'Universit\u00e0 di Brasilia \u2013 UnB (1994). Dottorato in Psicologia conseguito presso l'UnB (2002). Tirocinio di dottorato presso l'Ospedale Universitario Gregorio Mara\u00f1\u00f3n\/Unit\u00e0 di Oncologia Principe delle Asturie.<\/p>\n\n\n\n

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