![\"Monitoria\"](\"https:\/\/requalify.ai\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/vitaly-gariev-kp7qkHTgSKc-unsplash-1024x576.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nDa Costa, PIP, Paix\u00e3o, HNC, da Cunha, RCA, de Faria, MRGV, Tomaz, RSR, & Pitanga, AV (2025). La pratica del tutorato come fattore protettivo per la salute e lo sviluppo integrale dello studente: un resoconto dell'esperienza dei docenti.\u00a0Atti del seminario sull'aggiornamento delle pratiche didattiche,<\/em>\u00a07(2), 1-9. https:\/\/anais.unievangelica.edu.br\/index.php\/praticasdocentes\/article\/view\/15448<\/a><\/p>\n\n\n\n Questo articolo presenta un resoconto di esperienza che affronta, da una prospettiva qualitativa e descrittiva, le attivit\u00e0 di tutoraggio nel corso di Psicologia presso l'Universit\u00e0 UniEVANG\u00c9LICA come fattore protettivo per lo sviluppo integrale degli studenti. I dati sono stati raccolti tramite osservazioni e resoconti orali dei docenti coinvolti nel programma di tutoraggio. Gli autori hanno utilizzato il software Requalify per l'analisi dei dati. Si conclude che le attivit\u00e0 di tutoraggio contribuiscono allo sviluppo dell'autoefficacia, dell'empatia e delle competenze socio-emotive.<\/p>\n\n\n\n Questo articolo presenta un resoconto delle esperienze di tutoraggio nel corso di Psicologia presso l'Universit\u00e0 di Evangelica (UniEVANG\u00c9LICA). Si sostiene che il tutoraggio non solo funga da attivit\u00e0 didattica e pedagogica per gli studenti, ma contribuisca anche allo sviluppo di competenze che incidono sulla loro crescita complessiva. Inoltre, lo studio \u00e8 giustificato dal fatto che l'ambiente universitario \u00e8 caratterizzato da stress a causa delle esigenze accademiche; pertanto, gli autori sostengono che l'universit\u00e0 dovrebbe promuovere non solo le conoscenze tecniche, ma anche contribuire al rafforzamento della salute mentale e del benessere dei suoi membri. In tal senso, la ricerca indica che il tutoraggio consente la creazione di reti di supporto e mobilita risorse personali e interpersonali che fungono da strategie per affrontare situazioni di rischio.<\/p>\n\n\n\n Pertanto, la domanda che guida lo studio \u00e8 la seguente: \u201cquali aspetti positivi si possono osservare nello sviluppo personale e accademico dello studente che sperimenta il tutoraggio? Come valutare l'impatto di questa esperienza sul suo processo formativo e sulla sua salute mentale? In che misura questa esperienza \u00e8 importante per lo sviluppo integrale dello studente?\u201d (p. 3).<\/p>\n\n\n\n L'obiettivo di questo studio \u00e8 descrivere le percezioni dei docenti riguardo alle esperienze degli studenti nelle attivit\u00e0 di tutoraggio del corso di Psicologia presso l'Universit\u00e0 di Evang\u00c9lica. \u00c8 importante sottolineare che, sebbene lo studio si concentri sulle esperienze degli studenti, i dati sono stati ricavati dalle percezioni e dalle segnalazioni dei docenti.<\/p>\n\n\n\n Questo studio si configura come un resoconto di esperienza, con un approccio qualitativo e descrittivo. Le fonti di dati utilizzate sono state testimonianze orali, scambi di esperienze e incontri tra i professori che hanno partecipato al programma di tutoraggio presso l'Universit\u00e0 UniEVANG\u00c9LICA durante il secondo semestre del 2024 e il primo semestre del 2025.<\/p>\n\n\n\n I rapporti e le registrazioni prodotti durante le attivit\u00e0 sono stati organizzati e successivamente analizzati con il supporto di... Riqualificarsi.<\/a> Le risorse utilizzate dai ricercatori sono state le word cloud, la classificazione dei sentimenti e delle frequenze associate a determinate parole. Infine, sono stati utilizzati i tag e le relative definizioni concettuali, sulla base della lettura e dell'organizzazione del materiale.<\/p>\n\n\n\n Innanzitutto, utilizzando lo strumento word cloud, i termini pi\u00f9 frequenti nel discorso degli insegnanti sono stati "tutoraggio" ed "esperienza". Successivamente, si sono distinti i termini "professore" e "accademico", seguiti da "responsabilit\u00e0" e "sensibilit\u00e0". I sentimenti identificati nei resoconti sono stati classificati come positivi nel 73.301 dei casi, suggerendo una percezione prevalentemente positiva tra gli insegnanti riguardo alle loro esperienze nelle attivit\u00e0 di tutoraggio, associate a esperienze di impegno, sensibilit\u00e0 e sviluppo professionale.<\/p>\n\n\n\n D'altra parte, sono stati identificati 4 tag correlati a:<\/p>\n\n\n\n Migliorare le competenze di insegnamento clinico<\/strong>Si riferisce allo sviluppo di competenze generalmente associate all'attivit\u00e0 didattica, in cui la padronanza teorica e pratica contribuisce all'autoefficacia e alla capacit\u00e0 di posizionarsi correttamente nelle discussioni di casi clinici.<\/p>\n\n\n\n Valorizzare il mentoring e lo sviluppo professionale:<\/strong> Questa categoria \u00e8 associata allo sviluppo professionale attraverso il mentoring come ambiente formativo.<\/p>\n\n\n\n Partecipazione e condotta etica dei monitor:<\/strong> Questa categoria comprende la relazione instaurata nell'ambito del mentoring, caratterizzata da empatia, competenze interpersonali e collaborazione. Tali aspetti hanno contribuito in modo significativo all'apprendimento e alla creazione di un ambiente accogliente.<\/p>\n\n\n\n Impegno e contributo dei monitor:<\/strong> Questa categoria si riferisce alla prestazione dei tutor, caratterizzata dalla loro responsabilit\u00e0 e dal loro impegno nel processo di insegnamento-apprendimento, con impatti positivi sull'esperienza degli altri studenti.<\/p>\n\n\n\n Questi risultati ci hanno permesso di comprendere che gli spazi di mentoring favoriscono lo sviluppo dell'autonomia degli studenti, delle competenze socio-emotive e del senso di responsabilit\u00e0. Inoltre, svolgono un ruolo fondamentale nella relazione tra insegnanti e studenti, riducendo le distanze e consentendo un maggiore protagonismo da parte degli studenti. A sua volta, il processo di apprendimento acquisisce una componente affettiva, promuovendo spazi di ascolto e cooperazione, poich\u00e9 i mentori fungono da supporto per gli studenti e sono a loro pi\u00f9 vicini, favorendo un miglior rendimento scolastico.<\/p>\n\n\n\n Gli autori sottolineano l'importanza di dare maggiore visibilit\u00e0 al programma di mentoring all'interno dell'istituzione, nonch\u00e9 di formare i mentori al lavoro di squadra, alla mediazione dei conflitti e all'ascolto attivo.<\/p>\n\n\n\n Pedro Igor Pereira da Costa<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Laureata e abilitata in Psicologia presso la Pontificia Universit\u00e0 Cattolica di Goi\u00e1s (2021). Studente di Master in Psicologia presso la stessa universit\u00e0 (2024). Specializzata in Analisi Comportamentale Applicata presso l'Istituto di Studi Post-Laurea e di Laurea (2023). Membro del Gruppo di Ricerca in Valutazione e Intervento Sanitario (GPAIS). Ha esperienza nei settori della Psicologia Clinica, Sociale e della Salute, con particolare attenzione ai Disturbi dello Spettro Autistico, all'Adolescenza, alla Mindfulness, alla Psicologia Positiva, ai Processi di Gruppo e alla Psicoterapia di Gruppo. (Informazioni ottenute da ORCID) https:\/\/orcid.org\/0009-0002-3744-1291<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Heren Nepomuceno Costa Paix\u00e3o<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Psicologa e pedagogista, con laurea magistrale e dottorato in Psicologia. Ha oltre 15 anni di esperienza come docente in corsi di laurea triennale (in presenza e a distanza) e magistrale (in presenza e a distanza), e oltre 6 anni di esperienza nel coordinamento di corsi di laurea triennale. (Informazioni tratte dal curriculum di Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/5652455421059861<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Regina C\u00e9lia Alves da Cunha. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Master, Universit\u00e0 Evangelica di Goi\u00e1s, Unievang\u00e9lica,<\/p>\n\n\n\n Margareth Regina Gomes Verissimo de Faria.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Laureata in Psicologia presso la Pontificia Universit\u00e0 Cattolica di Goi\u00e1s (2004), ha conseguito un Master in Psicologia presso la stessa universit\u00e0 (2007), un Dottorato di Ricerca in Psicologia presso la stessa universit\u00e0 (2015) e ha svolto un periodo di ricerca post-dottorato in Psicologia presso l'USP Ribeir\u00e3o Preto (2017). Attualmente \u00e8 Professoressa Collaboratrice a Tempo Pieno, operando nei Corsi di Laurea e di Dottorato in Psicologia (PSSP) presso la Pontificia Universit\u00e0 Cattolica di Goi\u00e1s. (Informazioni tratte dal curriculum di Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/0726485527435503<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Renata Silva Rosa Tomaz<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Laurea magistrale, Universit\u00e0 Evangelica di Goi\u00e1s<\/p>\n\n\n\n Artur Vandr\u00e9 Pitanga.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Dottore in Psicologia Clinica presso la Pontificia Universit\u00e0 Cattolica di Goi\u00e1s \u2013 PUC-GO (2016). Laurea Magistrale in Psicologia Clinica presso la PUC-GO (2009). Laurea Triennale in Psicologia presso la PUC-GO (2006). Ricercatore post-dottorato in Psicologia presso la PUC-GO. Insegna come docente universitario in corsi di laurea triennale e magistrale in Psicologia. (Informazioni tratte dal curriculum di Lattes) http:\/\/lattes.cnpq.br\/7255142029443745<\/a>).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\nRiepilogo<\/h2>\n\n\n\n
1. Qual \u00e8 l'argomento dell'articolo? Come si giustifica la scelta dell'argomento?<\/h2>\n\n\n\n
2. Quali sono gli obiettivi dello studio?<\/h2>\n\n\n\n
3. Qual \u00e8 il disegno metodologico dello studio?<\/h2>\n\n\n\n
4. Come hanno analizzato gli autori i dati prodotti?<\/h2>\n\n\n\n
5. <\/strong>Quali sono i principali risultati o categorie riscontrati?<\/h2>\n\n\n\n
6. Quali sono le principali conclusioni e raccomandazioni presentate dagli autori?<\/h2>\n\n\n\n
ALLA CONOSCENZA DEGLI AUTORI<\/h2>\n\n\n\n