Nuestro objetivo en esta sección es contribuir al conocimiento de los diferentes usos de Requalify en la investigación, especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. En esta ocasión, abordaremos la prevención del suicidio entre adolescentes en el entorno escolar.
El artículo va acompañado de una breve guía de lectura reflexiva y las correspondientes respuestas comentadas, con el objetivo de orientar el análisis de los textos y ampliar la comprensión del tema, las opciones metodológicas y las diferentes posibilidades de aplicación del software Requalify.
Leme, VBR, da Silva, AF, dos Santos, ACF, de Carvalho, DM, dos Santos, KB y Rosa, VL (2025). Informe de Experiencia: Talleres de Promoción de la Salud Mental y Prevención del Suicidio con Estudiantes. Estud. pesqui. psicol., 25: e86204. doi: 10.12957/epp.2025.86204 https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1808-42812025000100308&script=sci_arttext
Resumen
Este estudio es un informe de experiencia que analiza las percepciones de los estudiantes sobre talleres de prevención del suicidio y promoción de la salud mental. Se realizaron once talleres con estudiantes de primero a tercer año de bachillerato en una escuela pública de Río de Janeiro. Los talleres se llevaron a cabo en una sola sesión por clase, durante la cual se desarrollaron habilidades sociales como factores protectores contra la conducta suicida. Los datos se analizaron cuantitativa y cualitativamente, esta última con la ayuda del software Requalify. Los resultados muestran que la intervención fue evaluada positivamente por los adolescentes, quienes resaltaron su relevancia para la prevención del suicidio y sugirieron metodologías y temas de salud mental que podrían incorporarse en futuras intervenciones.
1. ¿Cuál es el tema del artículo? ¿Cómo se justifica la elección del tema?
El tema central es la prevención del suicidio y la promoción de la salud mental entre adolescentes de secundaria. Este tema es relevante porque constituye un problema de salud pública a nivel mundial y, particularmente en Brasil, es un fenómeno que afecta cada vez más a adolescentes de diferentes grupos de edad. Además, los autores identificaron una brecha de conocimiento, ya que las acciones de prevención del suicidio y promoción de la salud mental no se implementan en el contexto escolar.
Los adolescentes se enfrentan a situaciones de violencia y discriminación que, junto con otros determinantes de la salud, contribuyen a aumentar la vulnerabilidad de los jóvenes al comportamiento suicida.
En este contexto, los autores proponen la estrategia de habilidades sociales como la expresión de sentimientos, la empatía, la asertividad y la búsqueda de apoyo como factores protectores contra la conducta suicida. Estudios previos demuestran que el desarrollo de estas habilidades contribuye al bienestar emocional de los estudiantes, fortalece los vínculos con adultos y docentes, y fomenta relaciones positivas entre los jóvenes. Además, cuando se desarrollan durante la adolescencia, estas habilidades pueden impulsar el desarrollo de recursos personales y sociales que se mantienen a largo plazo. A su vez, el contexto escolar se presenta como un espacio fundamental para el desarrollo de este tipo de acciones, debido a su alcance y a la posibilidad de involucrar a estudiantes, docentes, familias y la comunidad.
2. ¿Cuáles son los objetivos del estudio?
El objetivo del estudio es analizar las percepciones de los adolescentes sobre su participación en talleres de prevención del suicidio y promoción de la salud mental.
3. ¿Cuál es el diseño metodológico del estudio?
Este es un informe de experiencia con un diseño de género mixto. Los participantes fueron 211 estudiantes de secundaria, de entre 14 y 20 años, de una escuela pública en Río de Janeiro. El 46,4% de los estudiantes eran mestizos, el 26% eran negros y el 27,4% eran blancos. El equipo llevó a cabo actividades de prevención con estudiantes de primero, segundo y tercer año en una escuela que atiende a estudiantes de entornos socioeconómicos medios-bajos.
4. ¿Cómo llevaron a cabo la intervención con los jóvenes?
Las actividades realizadas formaron parte del proyecto de extensión denominado Proyecto de Desarrollo Interpersonal para la Prevención del Suicidio y la Promoción de la Salud Mental a lo Largo de la Vida (PRODIN), de la Universidad Estatal de Río de Janeiro. El programa tiene como objetivo promover la salud mental y prevenir los factores de riesgo asociados al suicidio en las distintas etapas de la vida. Las actividades se enmarcan dentro de la Teoría Bioecológica del Desarrollo Humano y utilizan técnicas de la Terapia Cognitivo-Conductual.
El estudio consistió en 11 talleres realizados durante septiembre y octubre de 2023, en horario escolar y en aulas. Las actividades fueron coordinadas por estudiantes de psicología y tuvieron una duración de 1 hora. Se utilizó un cuaderno de trabajo para fomentar el trabajo en grupo y el debate a través de situaciones concretas.
Los talleres tuvieron una estructura definida en tres etapas, en las que se abordaron los factores de riesgo y protección contra el suicidio, además de la presentación de la campaña "Septiembre Amarillo". La segunda parte se dedicó al desarrollo de habilidades sociales que contribuyen a la calidad de las relaciones interpersonales. Finalmente, se trataron situaciones de violencia interpersonal y su relación con la salud mental.
Los investigadores utilizaron el "formulario de evaluación del taller" como instrumento para evaluar las percepciones de los estudiantes con respecto a su satisfacción y la aplicabilidad de los talleres.
5. ¿Cómo analizaron los autores los datos obtenidos?
Los autores analizaron el instrumento de evaluación del taller tanto cuantitativa como cualitativamente. Así, los datos relativos a los aspectos sociodemográficos, así como los ítems de la escala tipo Likert, se analizaron sistemáticamente de forma cuantitativa, mientras que dos preguntas abiertas al final del cuestionario se analizaron cualitativamente utilizando el software Requalify. El programa Requalify generó 14 categorías y subcategorías para la primera pregunta y 10 categorías y subcategorías para la segunda. Estos datos fueron analizados por los investigadores mediante análisis temático. El análisis permitió reagrupar las categorías generadas por Requalify, de modo que el análisis final incluyó, para la primera pregunta, solo tres categorías y dos subcategorías; mientras que la segunda pregunta generó cinco categorías y cuatro subcategorías.
6. ¿Cuáles son los principales resultados obtenidos?
Los resultados del estudio proporcionan información para el desarrollo de intervenciones específicas para la prevención del suicidio. En cuanto a la satisfacción y la utilidad de los talleres, se obtuvieron respuestas positivas, según el análisis cuantitativo. Además, se indicó que los talleres promueven un sentido de pertenencia y apoyo entre los estudiantes, así como el fortalecimiento de los vínculos. A su vez, contribuyeron a ampliar la percepción de los jóvenes en la identificación de situaciones de violencia, así como a mejorar sus habilidades sociales. Sin embargo, según las percepciones de los estudiantes, existen ciertas dificultades para establecer una relación de confianza con los adultos en la escuela.
A su vez, el análisis cualitativo de la aplicabilidad de la intervención se organizó en las siguientes categorías:
Beneficios atribuidos a la realización de la actividad
Este tema incluye la categoría "Necesidad de debates y promoción de la salud mental en las escuelas", que destaca la importancia de introducir estos temas y fomentar el diálogo con los estudiantes.
Además, la categoría titulada "Utilidad de la conversación en grupo" muestra que las actividades grupales son fundamentales, ya que promueven un espacio colectivo para la reflexión y el desarrollo de estrategias para afrontar los desafíos.
Finalmente, la categoría “Impactos del Taller” se organizó en dos subcategorías: “En la promoción de relaciones saludables y autoconocimiento” y “En las actitudes y comportamientos de los estudiantes”. Estos temas indican que los talleres facilitaron la comprensión de las propias actitudes y comportamientos, así como su impacto en las relaciones con los demás. La intervención promovió el desarrollo de ciertas habilidades sociales, como la resolución de problemas, la autoconciencia y el apoyo a los demás.
Reseñas positivas
En cuanto a los resultados de la segunda pregunta, relacionada con la evaluación de la intervención, se desarrollaron tres categorías asociadas con:
La categoría de Evaluaciones Positivas incluyó las subcategorías “Reconocimiento de la importancia de los talleres” y “Comentarios y sugerencias positivas”. Por lo tanto, los estudiantes consideraron importante continuar con las actividades, ya que son esenciales para la prevención del suicidio. Además, destacaron el trabajo realizado por el equipo, que facilitó la creación de un ambiente acogedor y de confianza.
En cuanto a las sugerencias, señalaron la necesidad de aumentar la duración de las actividades y destacaron que, dentro de la institución, las actividades relacionadas con el tema son insuficientes.
Reseñas positivas
Por otro lado, se analizaron los comentarios negativos, ya que algunos estudiantes no se sentían cómodos hablando de temas o experiencias personales. Sin embargo, destacaron que la actividad les ayudó a reflexionar sobre sus pensamientos y emociones.
En cuanto a la metodología adoptada, se sugiere incluir temas como la ansiedad, la depresión y el racismo, así como otros tipos de actividades para facilitar el debate sobre los temas tratados.
Bienestar y salud mental de los estudiantes
Finalmente, la categoría “Bienestar y salud mental del alumnado” incluyó las subcategorías “Experiencias de inclusión y exclusión del alumnado” en el contexto escolar. Estos temas pusieron de manifiesto que el alumnado percibe la escuela como un espacio tanto de identidad y pertenencia a la institución como de exclusión. Esto nos permite reflexionar sobre la importancia de crear espacios de referencia y apoyo para los jóvenes mediante la colaboración con los profesionales de la institución.
7. ¿Cuáles son las principales limitaciones y recomendaciones presentadas por los autores?
El estudio presenta algunas limitaciones de la intervención realizada y, por lo tanto, se discuten algunas recomendaciones para futuros estudios.
En primer lugar, se aborda la brevedad de la reunión, ya que una sesión de una hora podría no ser suficiente. Los estudios demuestran la necesidad de intervenciones a lo largo del tiempo, junto con evaluaciones de seguimiento para verificar el impacto producido.
En segundo lugar, es importante incluir en los talleres temas relacionados con el género, la sexualidad, la salud mental y el racismo para enriquecer el trabajo.
En tercer lugar, se recomienda incluir metodologías que promuevan una mayor participación estudiantil. Finalmente, se sugiere incorporar estrategias psicoeducativas para fortalecer la relación entre docentes y estudiantes.
Conociendo a los autores
Vanessa Barbosa Romera Leme
Profesora asociada del Instituto de Psicología y del Programa de Posgrado en Psicología Social de la Universidad Estatal de Río de Janeiro (UERJ). Coordinadora del Grupo de Investigación NuDERI (Centro de Estudios e Investigación sobre Desarrollo Humano y Relaciones Interpersonales). Psicóloga (Unesp-Bauru), Máster (Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje – Unesp-Bauru), Doctora (Psicología – FFCLRP/USP) y Postdoctorada (UFSCar y USP). (Información del currículum de Lattes: http://lattes.cnpq.br/3056372646281816).
Amanda Ferreira da Silva
Estudiante de la carrera de Psicología en la Universidad Estatal de Río de Janeiro (UERJ). Tiene experiencia en prácticas relacionadas con la socialización y la inclusión social, la recepción en el Servicio de Psicología Aplicada y la psicología escolar. (Información ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7453-9370).
Ana Carolina Fagundes dos Santos
Candidata a doctora y máster del Programa de Posgrado en Psicología Social (PPGPS) de la Universidad Estatal de Río de Janeiro (UERJ). Licenciada en Psicología por la Universidad Federal Rural de Río de Janeiro (UFRRJ, 2022). Actualmente, es miembro del Grupo de Investigación NuDERI (Centro de Estudios e Investigación sobre Desarrollo Humano y Relaciones Interpersonales – UERJ) y de PRODIN (Proyecto de Desarrollo Interpersonal para la prevención del suicidio y la promoción de la salud mental – UERJ). (Información ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9179-8266).
Damares Moreira de Carvalho
Estudiante de maestría en Psicología en la Universidad Estatal de Río de Janeiro (UERJ). (Información ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3035-8249).
Katyllen Bezerra dos Santos
Víctor de Lima Rosa
