L’objectif de cette section est de contribuer à la compréhension des différentes applications de Requalify dans la recherche, notamment dans les domaines de la santé et de l’éducation. Nous aborderons ici la prévention du suicide chez les adolescents en milieu scolaire.
L'article est accompagné d'un bref guide de lecture réflexive et de réponses commentées correspondantes, dans le but d'orienter l'analyse des textes et d'élargir la compréhension du thème, des choix méthodologiques et des différentes possibilités d'application du logiciel Requalify.
Leme, VBR, da Silva, AF, dos Santos, ACF, de Carvalho, DM, dos Santos, KB et Rosa, VL (2025). Rapport d'expérience : Ateliers pour la promotion de la santé mentale et la prévention du suicide auprès des étudiants. Estud. pesqui. psicol., 25: e86204. doi: 10.12957/epp.2025.86204 https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1808-42812025000100308&script=sci_arttext
Résumé
Cette étude présente un compte rendu d'expérience analysant la perception des élèves concernant des ateliers de prévention du suicide et de promotion de la santé mentale. Onze ateliers ont été menés auprès d'élèves de la première à la terminale d'un lycée public de Rio de Janeiro. Chaque atelier s'est déroulé lors d'une séance unique par classe, visant à développer des compétences sociales comme facteurs de protection contre les comportements suicidaires. Les données ont été analysées quantitativement et qualitativement, cette dernière analyse étant réalisée à l'aide du logiciel Requalify. Les résultats montrent que l'intervention a été perçue positivement par les adolescents, qui ont souligné sa pertinence pour la prévention du suicide et suggéré des méthodologies et des thèmes liés à la santé mentale pouvant être intégrés à de futures interventions.
1. Quel est le sujet de l'article ? Comment le choix du sujet est-il justifié ?
Le thème abordé est la prévention du suicide et la promotion de la santé mentale chez les adolescents scolarisés au lycée. Ce sujet est pertinent car il constitue un enjeu de santé publique mondial et, particulièrement au Brésil, un phénomène qui touche de plus en plus les adolescents de différents groupes d'âge. De plus, les auteurs ont constaté une lacune dans les connaissances, les actions de prévention du suicide et de promotion de la santé mentale n'étant pas mises en œuvre en milieu scolaire.
Les adolescents sont confrontés à des situations de violence et de discrimination qui, conjuguées à d'autres facteurs déterminants pour la santé, contribuent à accroître la vulnérabilité des jeunes aux comportements suicidaires.
Dans ce contexte, les auteurs proposent de développer des compétences sociales telles que l'expression des sentiments, l'empathie, l'affirmation de soi et la recherche de soutien comme facteurs de protection contre les comportements suicidaires. Des études antérieures montrent que le développement de ces compétences contribue au bien-être émotionnel des élèves, renforce les liens avec les adultes et les enseignants, et favorise des relations positives entre les jeunes. De plus, développées à l'adolescence, ces compétences peuvent contribuer à l'acquisition de ressources personnelles et sociales durables. Le contexte scolaire se présente ainsi comme un espace fondamental pour ce type d'action, de par son ampleur et la possibilité d'y impliquer élèves, enseignants, familles et communauté.
2. Quels sont les objectifs de l'étude ?
L'objectif de cette étude est d'analyser la perception qu'ont les adolescents de leur participation à des ateliers de prévention du suicide et de promotion de la santé mentale.
3. Quel est le plan méthodologique de l'étude ?
Ce rapport d'expérience décrit une étude menée auprès de 211 lycéens, âgés de 14 à 20 ans, scolarisés dans un établissement public de Rio de Janeiro. Parmi eux, 46,4 % étaient métis, 26 % étaient noirs et 27,4 % étaient blancs. L'équipe a mené des actions de prévention auprès d'élèves de première, deuxième et troisième année d'un lycée accueillant des élèves issus de milieux socio-économiques modestes.
4. Comment ont-ils mené l'intervention auprès des jeunes ?
Les activités menées s'inscrivaient dans le cadre du projet d'extension intitulé « Projet de développement interpersonnel pour la prévention du suicide et la promotion de la santé mentale tout au long de la vie » (PRODIN), de l'Université d'État de Rio de Janeiro. Ce programme vise à promouvoir la santé mentale et à prévenir les facteurs de risque suicidaires aux différentes étapes de la vie. Les activités s'appuient sur la théorie bioécologique du développement humain et utilisent des techniques issues des thérapies cognitivo-comportementales.
L'étude a mené 11 ateliers en septembre et octobre 2023, pendant les heures de classe, dans les salles de classe. Les activités, animées par des étudiants en psychologie, duraient une heure. Un cahier d'exercices a été utilisé pour favoriser le travail de groupe et les discussions à travers des situations concrètes.
Les ateliers étaient structurés en trois phases, abordant les facteurs de risque et de protection liés au suicide, ainsi que la campagne « Septembre jaune ». La deuxième phase était consacrée au développement des compétences sociales, essentielles à la qualité des relations interpersonnelles. Enfin, les situations de violence interpersonnelle et leur lien avec la santé mentale étaient traités.
Les chercheurs ont utilisé le questionnaire d'évaluation des ateliers pour évaluer la perception des étudiants quant à leur satisfaction et à l'applicabilité des ateliers.
5. Comment les auteurs ont-ils analysé les données produites ?
Les auteurs ont analysé l'instrument d'évaluation de l'atelier de manière quantitative et qualitative. Ainsi, les données relatives aux aspects sociodémographiques, ainsi que les items de l'échelle de Likert, ont été systématiquement analysées quantitativement, tandis que deux questions ouvertes, placées à la fin du questionnaire, ont fait l'objet d'une analyse qualitative à l'aide du logiciel Requalify. Ce dernier a généré 14 catégories et sous-catégories pour la première question et 10 pour la seconde. Ces données ont ensuite été analysées par les chercheurs au moyen d'une analyse thématique. Cette analyse a permis de regrouper les catégories générées par Requalify, de sorte que l'analyse finale n'a retenu, pour la première question, que trois catégories et deux sous-catégories, tandis que la seconde en a généré cinq et quatre.
6. Quels sont les principaux résultats obtenus ?
Les résultats de l'étude fournissent des informations utiles à l'élaboration d'interventions spécifiques de prévention du suicide. L'analyse quantitative a révélé des réponses positives concernant la satisfaction et l'utilité des ateliers. Ces réponses indiquent également que les ateliers favorisent un sentiment d'appartenance et de soutien chez les élèves, et renforcent les liens entre eux. Ils contribuent ainsi à élargir la perception des jeunes quant à l'identification des situations de violence, et à développer leurs compétences sociales. Toutefois, selon les élèves, il existe certaines difficultés à établir une relation de confiance avec les adultes de l'établissement.
L’analyse qualitative de l’applicabilité de l’intervention a ensuite été organisée selon les catégories suivantes :
Avantages attribués à la réalisation de l'activité
Ce thème inclut la catégorie « Nécessité de discussions et de promotion de la santé mentale dans les écoles », qui souligne l'importance d'aborder ces sujets et d'en discuter avec les élèves.
De plus, la catégorie intitulée « Utilité de la conversation de groupe » montre que les activités de groupe sont fondamentales car elles favorisent un espace collectif de réflexion et le développement de stratégies pour relever les défis.
Enfin, la catégorie « Impacts des ateliers » a été divisée en deux sous-catégories : « Promotion de relations saines et de la connaissance de soi » et « Attitudes et comportements des élèves ». Ces thèmes indiquent que les ateliers ont facilité la compréhension de ses propres attitudes et comportements, ainsi que de leur impact sur les relations avec autrui. L’intervention a favorisé le développement de certaines compétences sociales, telles que la résolution de problèmes, la conscience de soi et le soutien aux autres.
Avis positifs
Concernant les résultats de la deuxième question, relative à l’évaluation de l’intervention, trois catégories ont été élaborées, associées à :
La catégorie « Évaluations positives » comprenait les sous-catégories « Reconnaissance de l’importance des ateliers » et « Commentaires et suggestions positifs ». Les étudiants ont donc jugé important de poursuivre ces activités, car elles sont essentielles à la prévention du suicide. De plus, ils ont souligné le travail accompli par l’équipe, qui a permis de créer un climat accueillant et de confiance.
Concernant les suggestions, ils ont souligné la nécessité d'allonger la durée des activités et ont fait remarquer qu'au sein de l'institution, les activités liées à ce sujet étaient insuffisantes.
Avis positifs
En revanche, des commentaires négatifs ont été analysés, certains étudiants ne se sentant pas à l'aise pour aborder des sujets ou des expériences personnelles. Ils ont toutefois souligné que l'activité les avait aidés à réfléchir à leurs pensées et à leurs émotions.
Concernant la méthodologie adoptée, il est suggéré d'inclure des sujets tels que l'anxiété, la dépression et le racisme, ainsi que d'autres types d'activités pour faciliter la discussion des thèmes abordés.
Bien-être et santé mentale des étudiants
Enfin, la catégorie « Bien-être et santé mentale des élèves » comprenait les sous-catégories « Expériences d’inclusion et d’exclusion des élèves » dans le contexte scolaire. Ces thèmes ont mis en lumière le fait que les élèves perçoivent l’école à la fois comme un lieu d’identité et d’appartenance à l’institution, et comme un lieu d’exclusion. Cela nous amène à réfléchir à l’importance de créer des espaces de référence et de soutien pour les jeunes, en collaboration avec les professionnels de l’établissement.
7. Quelles sont les principales limites et recommandations présentées par les auteurs ?
L'étude présente certaines limites à l'intervention réalisée et, par conséquent, certaines recommandations pour les études futures sont discutées.
Tout d'abord, la brièveté de la réunion est abordée, car une séance d'une heure peut s'avérer insuffisante. Des études démontrent la nécessité d'interventions menées sur la durée, assorties d'évaluations de suivi pour vérifier leur impact.
Deuxièmement, il est important d'inclure dans les ateliers des sujets liés au genre, à la sexualité, à la santé mentale et au racisme afin d'enrichir le travail.
Troisièmement, il est recommandé d'intégrer des méthodologies favorisant une plus grande participation des élèves. Enfin, il est suggéré d'inclure des stratégies psychoéducatives pour renforcer la relation entre enseignants et élèves.
Apprendre à connaître les auteurs
Vanessa Barbosa Romera Leme
Professeure associée à l'Institut de psychologie et au programme de troisième cycle en psychologie sociale de l'Université d'État de Rio de Janeiro (UERJ). Coordinatrice du groupe de recherche NuDERI (Centre d'études et de recherches sur le développement humain et les relations interpersonnelles). Psychologue (Unesp-Bauru), titulaire d'un master en psychologie du développement et de l'apprentissage (Unesp-Bauru), d'un doctorat en psychologie (FFCLRP/USP) et d'un post-doctorat (UFSCar et USP). (Informations issues du cursus de Lattes) http://lattes.cnpq.br/3056372646281816).
Amanda Ferreira da Silva
Étudiante en psychologie à l'Université d'État de Rio de Janeiro (UERJ). Expérience de stages en socialisation et inclusion sociale, accueil au Service de psychologie appliquée et psychologie scolaire. (ORCID : https://orcid.org/0009-0001-7453-9370).
Ana Carolina Fagundes dos Santos
Doctorante et titulaire d'un master du Programme de troisième cycle en psychologie sociale (PPGPS) de l'Université d'État de Rio de Janeiro (UERJ). Diplômée en psychologie de l'Université fédérale rurale de Rio de Janeiro (UFRRJ, 2022). Elle est actuellement membre du groupe de recherche NuDERI (Centre d'études et de recherches sur le développement humain et les relations interpersonnelles – UERJ) et du projet PRODIN (Projet de développement interpersonnel pour la prévention du suicide et la promotion de la santé mentale – UERJ). (ORCID : [insérer l'identifiant ORCID]) https://orcid.org/0009-0006-9179-8266).
Damares Moreira de Carvalho
Étudiante en master de psychologie à l'Université d'État de Rio de Janeiro (UERJ). (Informations ORCID : https://orcid.org/0009-0003-3035-8249).
Katyllen Bezerra dos Santos
Victor de Lima Rosa
