Nuestro objetivo en esta sección es contribuir al conocimiento de los diferentes usos de Requalify en la investigación, especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. En esta ocasión, abordaremos el papel de la tutoría como factor protector para la salud mental y el desarrollo integral de los estudiantes universitarios.
El artículo va acompañado de una breve guía de lectura reflexiva y las correspondientes respuestas comentadas, con el objetivo de orientar el análisis de los textos y ampliar la comprensión del tema, las opciones metodológicas y las diferentes posibilidades de aplicación del software Requalify.
Da Costa, PIP, Paixão, HNC, da Cunha, RCA, de Faria, MRGV, Tomaz, RSR y Pitanga, AV (2025). La práctica de la tutoría como factor protector de la salud y desarrollo integral del estudiante: un relato de experiencia de docentes. Actas del Seminario sobre Actualización de las Prácticas Docentes, 7(2), 1-9. https://anais.unievangelica.edu.br/index.php/praticasdocentes/article/view/15448
Resumen
Este artículo presenta un informe de experiencia que aborda, desde una perspectiva cualitativa y descriptiva, las actividades de tutoría en el curso de Psicología de la Universidad UniEVANGÉLICA como factor protector para el desarrollo integral del alumnado. Los datos se recopilaron a partir de observaciones e informes orales de los profesores del programa de tutoría. Los autores utilizaron el software Requalify para el análisis de datos. Se concluye que las actividades de tutoría contribuyen al desarrollo de la autoeficacia, la empatía y las habilidades socioemocionales.
1. ¿Cuál es el tema del artículo? ¿Cómo se justifica la elección del tema?
Este artículo presenta una descripción de las experiencias con las tutorías en la carrera de Psicología en UniEVANGÉLICA. Argumenta que la tutoría no solo funciona como una actividad docente y pedagógica para el estudiante, sino que también contribuye al desarrollo de competencias que impactan su desarrollo integral. Además, el estudio se justifica por el hecho de que el entorno universitario se caracteriza por ser estresante debido a las exigencias académicas; por lo tanto, los autores sostienen que la universidad debe promover no solo el conocimiento técnico, sino también contribuir al fortalecimiento de la salud mental y el bienestar de sus miembros. En este sentido, la investigación indica que la tutoría permite la creación de redes de apoyo y moviliza recursos personales e interpersonales que funcionan como estrategias para afrontar situaciones de riesgo.
Así pues, la pregunta que guía el estudio es la siguiente: “¿Qué aspectos positivos se pueden observar en el desarrollo personal y académico del estudiante que recibe tutorías? ¿Cómo evaluar el impacto de esta experiencia en su proceso formativo y en su salud mental? ¿Hasta qué punto es importante esta experiencia para el desarrollo integral del estudiante?” (p.3).
2. ¿Cuáles son los objetivos del estudio?
El objetivo de este estudio es describir las percepciones de los profesores sobre las experiencias de los estudiantes en las actividades de tutoría del curso de Psicología en UniEVANGÉLICA. Es importante destacar que, si bien el estudio se centra en las experiencias de los estudiantes, los datos se obtuvieron a partir de las percepciones e informes de los profesores.
3. ¿Cuál es el diseño metodológico del estudio?
Este estudio se caracteriza por ser un informe de experiencia, con un enfoque cualitativo y descriptivo. Las fuentes de datos utilizadas fueron relatos orales, intercambios de experiencias y reuniones de profesores que participaron en el programa de tutorías de la Universidad UniEVANGÉLICA durante el segundo semestre de 2024 y el primer semestre de 2025.
4. ¿Cómo analizaron los autores los datos obtenidos?
Los informes y registros generados durante las actividades fueron organizados y posteriormente analizados con el apoyo de... Recalificar. Los recursos utilizados por los investigadores fueron nubes de palabras, así como la clasificación de sentimientos y frecuencias asociadas a ciertas palabras. Finalmente, se emplearon etiquetas y sus definiciones conceptuales, basadas en la lectura y organización del material.
5. ¿Cuáles son los principales resultados o categorías encontrados?
En primer lugar, utilizando la herramienta de nube de palabras, los términos más frecuentes en el discurso de los docentes fueron "tutoría" y "experiencia". A continuación, destacaron los términos "profesor" y "académico", seguidos de "responsabilidad" y "sensibilidad". Los sentimientos identificados en los relatos se clasificaron como positivos en 73.301 de los casos, lo que sugiere una percepción predominantemente positiva entre los docentes respecto a sus experiencias en actividades de tutoría, asociada a experiencias de compromiso, sensibilidad y desarrollo profesional.
Por otro lado, se identificaron 4 etiquetas relacionadas con:
Mejora de las habilidades de enseñanza clínicaEsto se refiere al desarrollo de habilidades generalmente asociadas con las actividades docentes, en las que el dominio teórico y práctico contribuye a la autoeficacia y a la capacidad de posicionarse en discusiones de casos clínicos.
Valorar la mentoría y el desarrollo profesional: Esta categoría está asociada al desarrollo profesional a través de la mentoría como entorno de formación.
Participación y conducta ética de los monitores: Esta categoría engloba la relación que se establece en el entorno de mentoría, caracterizada por la empatía, las habilidades interpersonales y la colaboración. Estos aspectos contribuyeron significativamente al aprendizaje y a la creación de un ambiente acogedor.
Compromiso y contribución de los monitores: Esta categoría se refiere al desempeño de los monitores, caracterizado por su responsabilidad y compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje, con impactos positivos en la experiencia de otros estudiantes.
Estos resultados nos permitieron comprender que los espacios de mentoría fomentan el desarrollo de la autonomía estudiantil, las habilidades socioemocionales y el sentido de la responsabilidad. Además, desempeñan un papel fundamental en la relación entre docentes y estudiantes, reduciendo las distancias y permitiendo un mayor protagonismo estudiantil. A su vez, el proceso de aprendizaje tiene un componente afectivo, promoviendo espacios para la escucha y la cooperación, ya que los mentores actúan como apoyo para los estudiantes y están más cerca de ellos, favoreciendo un mejor rendimiento académico.
6. ¿Cuáles son las principales conclusiones y recomendaciones presentadas por los autores?
Los autores destacan la importancia de dar mayor visibilidad al programa de mentoría dentro de la institución, así como de capacitar a los mentores en trabajo en equipo, mediación de conflictos y escucha activa.
CONOCIENDO A LOS AUTORES
Pedro Igor Pereira da Costa.
Licenciada en Psicología por la Pontificia Universidad Católica de Goiás (2021). Máster en Psicología por la Pontificia Universidad Católica de Goiás (2024). Especialista en Análisis Conductual Aplicado por el Instituto de Estudios de Pregrado y Posgrado (2023). Miembro del Grupo de Investigación en Evaluación e Intervención en Salud (GPAIS). Experiencia en Psicología Clínica, Psicología Social y de la Salud, con especial énfasis en Trastorno del Espectro Autista (TEA), Adolescencia, Mindfulness, Psicología Positiva, Procesos Grupales y Psicoterapia Grupal. (Información obtenida de ORCID) https://orcid.org/0009-0002-3744-1291).
Hombre Nepomuceno Costa Paixão.
Psicóloga y pedagoga, con maestría y doctorado en Psicología. Cuenta con más de 15 años de experiencia como docente en programas de pregrado (presenciales y a distancia) y posgrado (presenciales y a distancia), y más de 6 años de experiencia coordinando cursos de pregrado. (Información obtenida del plan de estudios de Lattes). http://lattes.cnpq.br/5652455421059861).
Reina Célia Alves da Cunha.
Maestría, Universidad Evangélica de Goiás, Unievangélica,
Margareth Regina Gomes Veríssimo de Faria.
Licenciada en Psicología por la Pontificia Universidad Católica de Goiás (2004), Máster en Psicología por la misma universidad (2007), Doctora en Psicología por la Pontificia Universidad Católica de Goiás (2015) y con estudios posdoctorales en Psicología en la USP Ribeirão Preto (2017). Actualmente, es Profesora Colaboradora a Tiempo Completo en los Programas de Grado y Posgrado en Psicología (PSSP) de la Pontificia Universidad Católica de Goiás. (Información obtenida del currículum de Lattes) http://lattes.cnpq.br/0726485527435503).
Renata Silva Rosa Tomaz.
Máster, Universidad Evangélica de Goiás
Arturo Vandré Pitanga.
Doctora en Psicología Clínica por la Pontificia Universidad Católica de Goiás (PUC-GO) (2016). Máster en Psicología Clínica por la PUC-GO (2009). Licenciada en Psicología por la PUC-GO (2006). Investigadora postdoctoral en Psicología por la PUC-GO. Trabaja como profesora universitaria en cursos de grado y posgrado de Psicología. (Información obtenida del currículo de Lattes) http://lattes.cnpq.br/7255142029443745).
