本节旨在帮助大家了解 Requalify 在研究中的不同用途，尤其是在健康和教育领域。本次我们将探讨辅导作为保护大学生心理健康和全面发展因素的作用。
本文附有简短的反思性阅读指南和相应的评论答案，旨在指导文本分析，并加深对主题、方法选择以及应用 Requalify 软件的不同可能性的理解。
Da Costa、PIP、Paixão、HNC、da Cunha、RCA、de Faria、MRGV、Tomaz、RSR 和 Pitanga、AV (2025)。辅导实践作为学生健康和全面发展的保护因素：教师的经验报告 教学实践更新研讨会论文集 7(2), 1-9. https://anais.unievangelica.edu.br/index.php/praticasdocentes/article/view/15448
概括
本文以定性描述性视角，探讨了福音大学心理学课程中的辅导活动如何促进学生的全面发展，并以此作为一项保护性因素。数据来源于对辅导项目教师的观察和口头报告。作者使用Requalify软件进行数据分析。研究结论表明，辅导活动有助于学生自我效能感、同理心和社会情感技能的发展。
1. 这篇文章的主题是什么？选择这个主题的理由是什么？
本文介绍了福音大学（UniEVANGÉLICA）心理学课程中辅导活动的经验。文章指出，辅导不仅是一种教学活动，还能帮助学生发展各项能力，从而促进其全面发展。此外，鉴于大学环境因学业压力而充满挑战，本文的研究具有重要意义。作者认为，大学不仅应注重传授专业知识，更应致力于提升学生的心理健康和福祉。研究表明，辅导能够帮助学生建立支持网络，并调动个人和人际资源，从而为应对风险情境提供有效策略。
因此，本研究旨在探讨以下问题：“接受辅导的学生在个人和学业发展方面有哪些积极方面？如何评估这种经历对其成长过程和心理健康的影响？这种经历对学生的全面发展有多重要？”（第3页）。
2. 本研究的目标是什么？
本研究旨在描述教授们对UniEVANGÉLICA大学心理学课程中学生辅导活动体验的看法。需要注意的是，尽管本研究侧重于学生的体验，但数据来源于教授们的感知和报告。
3. 该研究的方法设计是什么？
本研究属于经验报告，采用定性描述性方法。数据来源包括口述记录、经验交流以及参与2024年第二学期和2025年第一学期UniEVANGÉLICA大学辅导项目的教授们的会议记录。
4. 作者是如何分析所产生的数据的？
活动期间产生的报告和记录经过整理，并在……的支持下进行了后续分析。 重新获得资格。 研究人员使用的资源包括词云，以及对特定词语的情感分类和词频分析。最后，他们还根据对材料的阅读和整理，使用了标签及其概念定义。
5. 主要研究结果或发现的类别有哪些？
首先，利用词云工具，教师话语中出现频率最高的词汇是“辅导”和“经验”。其次，“教授”和“学术”这两个词较为突出，紧随其后的是“责任感”和“敏感性”。在所有案例中，有73,30%的案例表达了积极的情感，这表明教师们对辅导活动的经历普遍持积极态度，并将其与投入、敏感性和专业发展等体验联系起来。
另一方面，识别出 4 个与以下内容相关的标签：
提升临床教学技能这指的是发展通常与教学活动相关的技能，其中理论和实践的掌握有助于增强自我效能感，并能够在临床案例讨论中定位自己。
重视指导和职业发展： 该类别与通过导师制进行职业发展作为培训环境相关。
监督员的参与和道德行为： 这一类别涵盖了在指导环境中建立的关系，其特点是同理心、人际交往能力和协作精神。这些方面对学习和营造友好的环境起到了重要作用。
监督员的投入和贡献： 这一类别与监督员的表现有关，其特点是他们对教学过程的责任感和投入，对其他学生的体验产生了积极的影响。
这些研究结果使我们了解到，导师制空间能够促进学生自主性、社交情感技能和责任感的培养。此外，它在师生关系中发挥着至关重要的作用，拉近了师生之间的距离，增强了学生的自主性。反过来，学习过程也包含情感因素，营造了倾听与合作的空间，因为导师能够为学生提供支持，并且与学生更加亲近，从而有助于提高学生的学业成绩。
6. 作者提出的主要结论和建议是什么？
作者强调了提高机构内导师计划的可见度的重要性，以及对导师进行团队合作、冲突调解和积极倾听方面的培训的重要性。
了解作者
佩德罗·伊戈尔·佩雷拉·达·科斯塔.
2021年毕业于戈亚斯天主教大学，获心理学学士学位及执业资格。2024年就读于戈亚斯天主教大学心理学硕士研究生。2023年获得研究生及本科生教育学院应用行为分析专业证书。健康评估与干预研究组（GPAIS）成员。拥有临床心理学、社会心理学和健康心理学方面的经验，尤其擅长自闭症谱系障碍（ASD）、青少年心理学、正念、积极心理学、团体过程和团体心理治疗。（信息来自ORCID） https://orcid.org/0009-0002-3744-1291).
海伦·内波穆塞诺·科斯塔·派桑.
心理学家兼教育家，拥有心理学硕士和博士学位。她在本科（面授和远程学习）和研究生（面授和远程学习）课程中拥有超过15年的教学经验，并在本科课程协调方面拥有超过6年的经验。（信息来自Lattes课程体系） http://lattes.cnpq.br/5652455421059861).
雷吉娜·塞莉娅·阿尔维斯·达·库尼亚。
硕士学位，戈亚斯福音大学，Unievangélica，
玛格丽特·雷吉娜·戈麦斯·维里斯莫·德·法里亚。
她于2004年毕业于戈亚斯天主教大学，获得心理学学士学位；2007年获得戈亚斯天主教大学心理学硕士学位；2015年获得戈亚斯天主教大学心理学博士学位；2017年在圣保罗大学里贝朗普雷图分校完成心理学博士后研究。目前，她是戈亚斯天主教大学心理学本科和研究生项目的全职合作教授。（信息来自Lattes课程介绍） http://lattes.cnpq.br/0726485527435503).
雷纳塔·席尔瓦·罗莎·托马兹.
硕士学位，戈亚斯福音大学
阿图尔·范德雷·皮坦加。
2016年获戈亚斯天主教大学（PUC-GO）临床心理学博士学位。2009年获PUC-GO临床心理学硕士学位。2006年获PUC-GO心理学学士学位。现任PUC-GO心理学博士后研究员。在大学任教，教授本科生和研究生心理学课程。（信息来自Lattes课程介绍） http://lattes.cnpq.br/7255142029443745).
