Dans cette section, notre objectif est de contribuer à la compréhension des différentes applications de Requalify dans la recherche, notamment dans les domaines de la santé et de l'éducation. Nous aborderons ici le rôle du tutorat comme facteur de protection pour la santé mentale et le développement global des étudiants universitaires.
L'article est accompagné d'un bref guide de lecture réflexive et de réponses commentées correspondantes, dans le but d'orienter l'analyse des textes et d'élargir la compréhension du thème, des choix méthodologiques et des différentes possibilités d'application du logiciel Requalify.
Da Costa, PIP, Paixão, HNC, da Cunha, RCA, de Faria, MRGV, Tomaz, RSR et Pitanga, AV (2025). La pratique du tutorat comme facteur de protection pour la santé et le développement intégral de l'élève : un rapport d'expérience d'enseignants. Actes du séminaire sur la mise à jour des pratiques pédagogiques, 7(2), 1-9. https://anais.unievangelica.edu.br/index.php/praticasdocentes/article/view/15448
Résumé
Cet article présente un compte rendu d'expérience qui aborde, d'un point de vue qualitatif et descriptif, les activités de tutorat dans le cadre du cours de psychologie à l'Université UniEVANGÉLICA, en tant que facteur de protection pour le développement intégral des étudiants. Les données ont été recueillies par observation et à partir de comptes rendus oraux des professeurs du programme de tutorat. Les auteurs ont utilisé le logiciel Requalify pour l'analyse des données. Il en ressort que les activités de tutorat contribuent au développement du sentiment d'efficacité personnelle, de l'empathie et des compétences socio-émotionnelles.
1. Quel est le sujet de l'article ? Comment le choix du sujet est-il justifié ?
Cet article présente un compte rendu d'expériences liées au tutorat dans le cadre du cours de psychologie à l'Université Évangélique (UniEVANGÉLICA). Il démontre que le tutorat ne se limite pas à une activité d'enseignement et de pédagogie, mais contribue également au développement de compétences qui influencent le développement global des étudiants. Par ailleurs, cette étude se justifie par le fait que l'environnement universitaire est souvent source de stress en raison des exigences académiques ; les auteurs estiment donc que l'université devrait promouvoir non seulement les connaissances techniques, mais aussi contribuer au bien-être mental de ses membres. À cet égard, la recherche indique que le tutorat permet la création de réseaux de soutien et mobilise des ressources personnelles et interpersonnelles qui constituent des stratégies pour faire face aux situations à risque.
Ainsi, la question qui guide l’étude est la suivante : « Quels aspects positifs peut-on observer dans le développement personnel et académique de l’étudiant qui bénéficie d’un tutorat ? Comment évaluer les impacts de cette expérience sur son processus de formation et sur sa santé mentale ? Dans quelle mesure cette expérience est-elle importante pour le développement intégral de l’étudiant ? » (p. 3).
2. Quels sont les objectifs de l'étude ?
Cette étude vise à décrire la perception qu'ont les professeurs de l'expérience des étudiants lors des séances de tutorat dans le cadre du cours de psychologie à UniEVANGÉLICA. Il est important de préciser que, bien que l'étude porte sur l'expérience des étudiants, les données proviennent des perceptions et des comptes rendus des professeurs.
3. Quel est le plan méthodologique de l'étude ?
Cette étude se présente comme un compte rendu d'expérience, adoptant une approche qualitative et descriptive. Les données proviennent de témoignages oraux, d'échanges d'expériences et de réunions de professeurs ayant participé au programme de tutorat de l'Université UniEVANGÉLICA au cours du second semestre 2024 et du premier semestre 2025.
4. Comment les auteurs ont-ils analysé les données produites ?
Les rapports et les documents produits au cours des activités ont été organisés puis analysés avec le soutien de... Requalifier. Les chercheurs ont utilisé des nuages de mots, ainsi que la classification des sentiments et des fréquences associés à certains mots. Enfin, des étiquettes et leurs définitions conceptuelles ont été utilisées en fonction de la lecture et de l'organisation du corpus.
5. Quels sont les principaux résultats ou catégories trouvés ?
Tout d'abord, l'outil de nuage de mots a révélé que les termes les plus fréquents dans le discours des enseignants étaient « tutorat » et « expérience ». Ensuite, les termes « professeur » et « universitaire » se sont démarqués, suivis de « responsabilité » et « sensibilité ». Les sentiments identifiés dans les comptes rendus ont été classés comme positifs dans 73 301 cas, ce qui suggère une perception majoritairement positive des enseignants quant à leurs expériences de tutorat, associées à des sentiments d'engagement, de sensibilité et de développement professionnel.
En revanche, 4 étiquettes liées à : ont été identifiées.
Amélioration des compétences en enseignement cliniqueCela fait référence au développement de compétences généralement associées aux activités d'enseignement, dans lesquelles la maîtrise théorique et pratique contribue à l'auto-efficacité et à la capacité de se positionner dans les discussions de cas cliniques.
Valoriser le mentorat et le développement professionnel : Cette catégorie est associée au développement professionnel par le biais du mentorat en tant qu'environnement de formation.
Participation et conduite éthique des observateurs : Cette catégorie englobe la relation établie dans le cadre du mentorat, caractérisée par l'empathie, les compétences interpersonnelles et la collaboration. Ces aspects ont grandement contribué à l'apprentissage et à la création d'un environnement accueillant.
Engagement et contribution des observateurs : Cette catégorie concerne la performance des moniteurs, caractérisée par leur responsabilité et leur engagement dans le processus d'enseignement-apprentissage, avec des impacts positifs sur l'expérience des autres étudiants.
Ces résultats nous ont permis de comprendre que les espaces de mentorat favorisent le développement de l'autonomie des élèves, de leurs compétences socio-émotionnelles et de leur sens des responsabilités. De plus, ils jouent un rôle fondamental dans la relation entre enseignants et élèves, en réduisant les distances et en permettant à ces derniers de s'impliquer davantage. En retour, le processus d'apprentissage comporte une dimension affective, favorisant les échanges et la coopération, car les mentors apportent un soutien aux élèves et sont plus proches d'eux, ce qui contribue à de meilleurs résultats scolaires.
6. Quelles sont les principales conclusions et recommandations présentées par les auteurs ?
Les auteurs soulignent l'importance de donner une plus grande visibilité au programme de mentorat au sein de l'institution, ainsi que de former les mentors au travail d'équipe, à la médiation des conflits et à l'écoute active.
À LA DÉCOUVERTE DES AUTEURS
Pedro Igor Pereira da Costa.
Diplômée en psychologie de l'Université pontificale catholique de Goiás (2021). Étudiante en master de psychologie à l'Université pontificale catholique de Goiás (2024). Spécialisée en analyse appliquée du comportement (ABA) de l'Institut d'études supérieures et de premier cycle (2023). Membre du Groupe de recherche en évaluation et intervention en santé (GPAIS). Possède une expérience en psychologie clinique, psychologie sociale et de la santé, avec une spécialisation en troubles du spectre autistique (TSA), adolescence, pleine conscience, psychologie positive, dynamique de groupe et psychothérapie de groupe. (Informations issues d'ORCID) https://orcid.org/0009-0002-3744-1291).
Hommes Nepomuceno Costa Paixão.
Psychologue et pédagogue, titulaire d'une maîtrise et d'un doctorat en psychologie, elle possède plus de 15 ans d'expérience dans l'enseignement supérieur (présentiel et à distance) au niveau licence et master (présentiel et à distance), ainsi que plus de 6 ans d'expérience dans la coordination de cours de licence. (Informations issues du programme de Lattes) http://lattes.cnpq.br/5652455421059861).
Regina Célia Alves da Cunha.
Master, Université Évangélique de Goiás, Unievangélica,
Margareth Regina Gomes Veríssimo de Faria.
Diplômée en psychologie de l'Université pontificale catholique de Goiás (2004), elle y a également obtenu une maîtrise (2007) et un doctorat (2015). Elle a par ailleurs effectué un post-doctorat en psychologie à l'USP Ribeirão Preto (2017). Elle est actuellement professeure associée à temps plein au sein des programmes de psychologie de premier et deuxième cycles (PSSP) de l'Université pontificale catholique de Goiás. (Information tirée du curriculum de Lattes) http://lattes.cnpq.br/0726485527435503).
Renata Silva Rosa Tomaz.
Master, Université évangélique de Goiás
Artur Vandré Pitanga.
Docteure en psychologie clinique de l'Université pontificale catholique de Goiás (PUC-GO) (2016). Maîtrise en psychologie clinique de la PUC-GO (2009). Licence en psychologie de la PUC-GO (2006). Chercheuse postdoctorale en psychologie à la PUC-GO. Enseignante en psychologie aux niveaux licence et master. (Informations tirées du programme Lattes) http://lattes.cnpq.br/7255142029443745).
