In questa sezione, il nostro obiettivo è contribuire alla conoscenza dei diversi utilizzi di Requalify nella ricerca, in particolare nei settori della salute e dell'istruzione. In questa occasione, analizzeremo il ruolo del tutoraggio come fattore protettivo per la salute mentale e lo sviluppo olistico degli studenti universitari.
L'articolo è accompagnato da una breve guida alla lettura riflessiva e dalle relative risposte commentate, con l'obiettivo di orientare l'analisi dei testi e ampliare la comprensione del tema, delle scelte metodologiche e delle diverse possibilità di applicazione del software Requalify.
Da Costa, PIP, Paixão, HNC, da Cunha, RCA, de Faria, MRGV, Tomaz, RSR, & Pitanga, AV (2025). La pratica del tutorato come fattore protettivo per la salute e lo sviluppo integrale dello studente: un resoconto dell'esperienza dei docenti. Atti del seminario sull'aggiornamento delle pratiche didattiche, 7(2), 1-9. https://anais.unievangelica.edu.br/index.php/praticasdocentes/article/view/15448
Riepilogo
Questo articolo presenta un resoconto di esperienza che affronta, da una prospettiva qualitativa e descrittiva, le attività di tutoraggio nel corso di Psicologia presso l'Università UniEVANGÉLICA come fattore protettivo per lo sviluppo integrale degli studenti. I dati sono stati raccolti tramite osservazioni e resoconti orali dei docenti coinvolti nel programma di tutoraggio. Gli autori hanno utilizzato il software Requalify per l'analisi dei dati. Si conclude che le attività di tutoraggio contribuiscono allo sviluppo dell'autoefficacia, dell'empatia e delle competenze socio-emotive.
1. Qual è l'argomento dell'articolo? Come si giustifica la scelta dell'argomento?
Questo articolo presenta un resoconto delle esperienze di tutoraggio nel corso di Psicologia presso l'Università di Evangelica (UniEVANGÉLICA). Si sostiene che il tutoraggio non solo funga da attività didattica e pedagogica per gli studenti, ma contribuisca anche allo sviluppo di competenze che incidono sulla loro crescita complessiva. Inoltre, lo studio è giustificato dal fatto che l'ambiente universitario è caratterizzato da stress a causa delle esigenze accademiche; pertanto, gli autori sostengono che l'università dovrebbe promuovere non solo le conoscenze tecniche, ma anche contribuire al rafforzamento della salute mentale e del benessere dei suoi membri. In tal senso, la ricerca indica che il tutoraggio consente la creazione di reti di supporto e mobilita risorse personali e interpersonali che fungono da strategie per affrontare situazioni di rischio.
Pertanto, la domanda che guida lo studio è la seguente: “quali aspetti positivi si possono osservare nello sviluppo personale e accademico dello studente che sperimenta il tutoraggio? Come valutare l'impatto di questa esperienza sul suo processo formativo e sulla sua salute mentale? In che misura questa esperienza è importante per lo sviluppo integrale dello studente?” (p. 3).
2. Quali sono gli obiettivi dello studio?
L'obiettivo di questo studio è descrivere le percezioni dei docenti riguardo alle esperienze degli studenti nelle attività di tutoraggio del corso di Psicologia presso l'Università di EvangÉlica. È importante sottolineare che, sebbene lo studio si concentri sulle esperienze degli studenti, i dati sono stati ricavati dalle percezioni e dalle segnalazioni dei docenti.
3. Qual è il disegno metodologico dello studio?
Questo studio si configura come un resoconto di esperienza, con un approccio qualitativo e descrittivo. Le fonti di dati utilizzate sono state testimonianze orali, scambi di esperienze e incontri tra i professori che hanno partecipato al programma di tutoraggio presso l'Università UniEVANGÉLICA durante il secondo semestre del 2024 e il primo semestre del 2025.
4. Come hanno analizzato gli autori i dati prodotti?
I rapporti e le registrazioni prodotti durante le attività sono stati organizzati e successivamente analizzati con il supporto di... Riqualificarsi. Le risorse utilizzate dai ricercatori sono state le word cloud, la classificazione dei sentimenti e delle frequenze associate a determinate parole. Infine, sono stati utilizzati i tag e le relative definizioni concettuali, sulla base della lettura e dell'organizzazione del materiale.
5. Quali sono i principali risultati o categorie riscontrati?
Innanzitutto, utilizzando lo strumento word cloud, i termini più frequenti nel discorso degli insegnanti sono stati "tutoraggio" ed "esperienza". Successivamente, si sono distinti i termini "professore" e "accademico", seguiti da "responsabilità" e "sensibilità". I sentimenti identificati nei resoconti sono stati classificati come positivi nel 73.301 dei casi, suggerendo una percezione prevalentemente positiva tra gli insegnanti riguardo alle loro esperienze nelle attività di tutoraggio, associate a esperienze di impegno, sensibilità e sviluppo professionale.
D'altra parte, sono stati identificati 4 tag correlati a:
Migliorare le competenze di insegnamento clinicoSi riferisce allo sviluppo di competenze generalmente associate all'attività didattica, in cui la padronanza teorica e pratica contribuisce all'autoefficacia e alla capacità di posizionarsi correttamente nelle discussioni di casi clinici.
Valorizzare il mentoring e lo sviluppo professionale: Questa categoria è associata allo sviluppo professionale attraverso il mentoring come ambiente formativo.
Partecipazione e condotta etica dei monitor: Questa categoria comprende la relazione instaurata nell'ambito del mentoring, caratterizzata da empatia, competenze interpersonali e collaborazione. Tali aspetti hanno contribuito in modo significativo all'apprendimento e alla creazione di un ambiente accogliente.
Impegno e contributo dei monitor: Questa categoria si riferisce alla prestazione dei tutor, caratterizzata dalla loro responsabilità e dal loro impegno nel processo di insegnamento-apprendimento, con impatti positivi sull'esperienza degli altri studenti.
Questi risultati ci hanno permesso di comprendere che gli spazi di mentoring favoriscono lo sviluppo dell'autonomia degli studenti, delle competenze socio-emotive e del senso di responsabilità. Inoltre, svolgono un ruolo fondamentale nella relazione tra insegnanti e studenti, riducendo le distanze e consentendo un maggiore protagonismo da parte degli studenti. A sua volta, il processo di apprendimento acquisisce una componente affettiva, promuovendo spazi di ascolto e cooperazione, poiché i mentori fungono da supporto per gli studenti e sono a loro più vicini, favorendo un miglior rendimento scolastico.
6. Quali sono le principali conclusioni e raccomandazioni presentate dagli autori?
Gli autori sottolineano l'importanza di dare maggiore visibilità al programma di mentoring all'interno dell'istituzione, nonché di formare i mentori al lavoro di squadra, alla mediazione dei conflitti e all'ascolto attivo.
ALLA CONOSCENZA DEGLI AUTORI
Pedro Igor Pereira da Costa.
Laureata e abilitata in Psicologia presso la Pontificia Università Cattolica di Goiás (2021). Studente di Master in Psicologia presso la stessa università (2024). Specializzata in Analisi Comportamentale Applicata presso l'Istituto di Studi Post-Laurea e di Laurea (2023). Membro del Gruppo di Ricerca in Valutazione e Intervento Sanitario (GPAIS). Ha esperienza nei settori della Psicologia Clinica, Sociale e della Salute, con particolare attenzione ai Disturbi dello Spettro Autistico, all'Adolescenza, alla Mindfulness, alla Psicologia Positiva, ai Processi di Gruppo e alla Psicoterapia di Gruppo. (Informazioni ottenute da ORCID) https://orcid.org/0009-0002-3744-1291).
Heren Nepomuceno Costa Paixão.
Psicologa e pedagogista, con laurea magistrale e dottorato in Psicologia. Ha oltre 15 anni di esperienza come docente in corsi di laurea triennale (in presenza e a distanza) e magistrale (in presenza e a distanza), e oltre 6 anni di esperienza nel coordinamento di corsi di laurea triennale. (Informazioni tratte dal curriculum di Lattes) http://lattes.cnpq.br/5652455421059861).
Regina Célia Alves da Cunha.
Master, Università Evangelica di Goiás, Unievangélica,
Margareth Regina Gomes Verissimo de Faria.
Laureata in Psicologia presso la Pontificia Università Cattolica di Goiás (2004), ha conseguito un Master in Psicologia presso la stessa università (2007), un Dottorato di Ricerca in Psicologia presso la stessa università (2015) e ha svolto un periodo di ricerca post-dottorato in Psicologia presso l'USP Ribeirão Preto (2017). Attualmente è Professoressa Collaboratrice a Tempo Pieno, operando nei Corsi di Laurea e di Dottorato in Psicologia (PSSP) presso la Pontificia Università Cattolica di Goiás. (Informazioni tratte dal curriculum di Lattes) http://lattes.cnpq.br/0726485527435503).
Renata Silva Rosa Tomaz.
Laurea magistrale, Università Evangelica di Goiás
Artur Vandré Pitanga.
Dottore in Psicologia Clinica presso la Pontificia Università Cattolica di Goiás – PUC-GO (2016). Laurea Magistrale in Psicologia Clinica presso la PUC-GO (2009). Laurea Triennale in Psicologia presso la PUC-GO (2006). Ricercatore post-dottorato in Psicologia presso la PUC-GO. Insegna come docente universitario in corsi di laurea triennale e magistrale in Psicologia. (Informazioni tratte dal curriculum di Lattes) http://lattes.cnpq.br/7255142029443745).
